ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА БАКАЛАВРИАТЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОНОМИКА

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИИЯХ 8
1.1 Сущность проектного обучения 8
1.2 Классификация технологий проектного обучения 13
1.3 Структура образовательного процесса 19
ГЛАВА 2. СНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ 23
2.1 Проблемы проектного обучения в вузах 23
2.2 Преимущества и перспективы проектного обучения 29
2.3 Анализ внедрения проектного обучения в российских вузах 31
2.4 Проектное обучение в ТГПУ им Л.Н.Толстого, обзор учебных планов и программ 42
ГЛАВА 3. БИЗНЕС-СИМУЛЯЦИЯ КАК ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ 47
3.1 Перспективы применения бизнес–симуляции «Управление корпорацией» 47
3.2 Преимущества использования программного продукта «Имитация управления маркетингом» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71

Весь текст будет доступен после покупки

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитанности личности учащихся были и остаются приоритетными в современной методике преподавания.
В концепции модернизации образования способность студентов к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования. Этот показатель и ещё такие, как функциональная грамотность, владение социальными и когнитивными компетенциями, способность к широким обобщениям и умение решать практические задачи на основе интуиции и здравого смысла, входят в состав критериев международных сравнительных исследований уровня подготовки обучающихся. Названные показатели делают весьма актуальной проблему поиска эффективных и доступных для массовой практики педагогических технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно-ориентированной направленности образования.
Сегодня проектное обучение определяется специалистами как вид отдельной, специально организованной деятельности студентов, ограниченной во времени, нацеленной на решение определенной проблемы и имеющей в качестве результата конечный продукт деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИИЯХ
1.1 Сущность проектного обучения

Технология проектного обучения возникла в 20-е годы XX века в США и была связана с гуманистическим течением в образовании, которое уделяло повышенное внимание личности и индивидуальности человека. Считалось, что обучение должно быть связано с темами, которые интересуют каждого ученика по отдельности или в группе. Ученик вовлекается в реальные и близкие ему ситуации, проживает их на собственном опыте, находит методы решения задач и так осваивает навыки и компетенции, новые способы взаимодействия в социокультурной среде. Обучение переходит от теории к практике, теоретические знания соединяются с эмпирическими. Важно, чтобы знания воспринимались как действительно важные и необходимые.
Российское образование сегодня претерпевает значительные изменения. Согласно классическому подходу, проектная деятельность понимается как управление изменениями. Отсюда следует, во-первых, актуальность управления проектной деятельности для современной обучения, и, во-вторых, широкие возможности для применения проектного подхода [15].
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности [29]. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если говорить о методе проектов, то следует иметь в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева М.К. Проектное обучение студентов бакалавриата в условиях информационно-коммуникационной предметной среды // Модернизация системы непрерывного образования: сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. - Махачкала: ДГПУ, 2015. - С. 363-366.
2. Алексеева Л.В., Кривых С.В., Лобачева О.В. Проектная деятельность. Учебно – методическое пособие. – М.: Спутник+, 2017. – 87с.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 2015. – 368с.
4. Бизнес-симуляция как интерактивный метод подготовки экономистов // Киберленинка URL: https://cyberleninka.ru/article/n/biznes-simulyatsiya-kak-interaktivnyy-metod-podgotovki-ekonomistov/viewer (дата обращения: 5.06.2023).
5. Брыкова О.В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе: методическое пособие. – С–Пб.: РЦОКОиИТ, 2017. – 100с.
6. Бтемирова Р. И. Метод проектов в условиях современного высшего образования / Р. И. Бтемирова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. – URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (дата обращения: ).
7. Белякова Т.Е., Особенности работы обучающихся над учебными проектами в условиях виртуализации образовательного пространства / Т.Е. Белякова, E.Д. Куракина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5. № 4 (17). - С. 70-73. - 0,5 п. л. (автор, вклад - 0,3 п.л.).
8. Болдырев Е.В. Инновационная деятельность в вузе: педагогическое проектирование [Текст] /Е.В. Болдырев // Педагогические тех1юлопи1 формирования креативной компетентности детей и взрослых в системе непрерывного образования. Материалы V Международной научно-практической конференции / Под ред. канд. пед. наук Э.К. Никитиной. - М.: МГПИ, 2016. - С. 33 -37 .

Весь текст будет доступен после покупки