Развитие памяти детей младшего школьного возраста с помощью игровых технологий

Введение 3
1 Теоретические аспекты развития памяти у детей младшего школьного возраста с помощью игровых технологий. 7
1.1 Понятие «память» в психолого-педагогической литературе. 7
1.2 Особенности развития памяти детей младшего школьного возраста. 13
1.3 Методы и средства развития памяти 17
2. Экспериментальное исследование развития памяти у детей младшего школьного возраста с помощью игровых технологий. 26
2.1. Исследование уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента 26
2.2. Коррекция развития памяти у детей младшего школьного возраста с помощью игровых технологий. 42
2.3. Анализ результатов исследования развития памяти у детей младшего школьного возраста с помощью игровых технологий. 48
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Весь текст будет доступен после покупки

Память является одной из важнейших когнитивных функций, которая играет ключевую роль в повседневной жизни человека. Она помогает сохранять информацию и применять ее в будущем. Особенно важна память в обучении, взаимодействии с окружающим миром и решении задач, связанных с работой и личной жизнью. Однако, подобно другим когнитивным функциям, память нуждается в тренировке и развитии.

Научные исследования в области психологии и педагогики показывают, что память формируется уже в раннем детстве. В течение всего процесса формирования личности ребенка происходит развитие памяти, механическая память постепенно переходит к логической, улучшаются процессы памяти и развиваются мнемические способности. Временами непроизвольная память становится произвольной.

Роль памяти в процессе развития и обучения очень велика. Особенно в младшем школьном возрасте возрастает нагрузка на память, поскольку дети начинают учиться в школе, осваивают различные учебные предметы, требующие запоминания большого количества информации. Дети учатся приемам логического запоминания, развивают зрительную и слуховую произвольную память.

Исследования в области развития памяти были проведены такими учеными, как А. Бине, П. Жане, Э. Б. Титченер, Г. Эббингауз и другими. Российские ученые, такие как Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Черемошкина и другие, также внесли свой вклад в изучение детской памяти. Эти исследования подчеркивают важность памяти в развитии когнитивной сферы у детей младшего возраста. При обучении в школе необходимо уделять внимание развитию произвольной памяти, то есть развитию адекватных и рациональных методов и приемов запоминания.

Анализ современного состояния развития памяти учащихся начальной школы показывает противоречие между потребностью в психолого-педагогическом сопровождении развития памяти у младших школьников и недостаточной разработанностью данной темы в научной литературе.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты развития памяти у детей младшего школьного возраста с помощью игровых технологий.

1.1 Понятие «память» в психолого-педагогической литературе.

Одна из ключевых задач при развитии интеллектуальных способностей у детей заключается в расширении познавательных процессов, где особое внимание уделяется развитию памяти. Взаимодействие с внешним миром оставляет следы в нашей памяти, которые могут быть сохранены и воспроизведены. По определению в психологии, этот процесс является памятью.

В конце XIX века немецкий психолог Г. Эббингауз провел первые эксперименты, исследуя законы запоминания и хранения слогов, а также способы воспроизведения информации в нужной последовательности. Позднее, бихевиористы разработали теорию обучения вербальной памяти, сформулированную Д. Уотсоном, продолжая работы Г. Эббингауза. В дальнейшем память стала объектом исследования в разных областях психологии. В начале XX века А. Бергсон предложил классификацию памяти на механическую и осмысленную, также известную как "память привычки" и "память духа".

В современной зарубежной психологии исследования памяти проводятся с применением когнитивно-информационного подхода, который включает различные модели памяти, такие как модели У. Джеймса, Р. Аткинсона и И. Хофмана. Модель памяти, разработанная Р. Аткинсоном, выделяет три зоны хранения информации: сенсорную, кратковременную и долговременную. Сенсорная зона используется для хранения информации, получаемой в процессе восприятия окружающего мира. Если информация является значимой, она переходит в кратковременную зону хранения и может последующим образом перейти в долговременную зону.

В отечественной психологии была проведена значительная работа по изучению памяти, при этом особое внимание уделялось работам Л.С. Выготского, который рассматривал память как высшую психическую функцию. По мнению Выготского, память формируется и развивается в процессе деятельности, имеет специфическую цель и основывается на средствах знаково-культурной общности. В его работах были рассмотрены различные виды памяти, включая непроизвольную, а также изучены взаимосвязи между успешностью памяти и структурой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детеи/ М.К. Акимова. –СПб.: Питер, 2006. - 840 с.
2. Александров, Ю.А. Психодиагностика/ Ю.А. Александров. – СПб.: Питер,2007. – 486 с.
3. Алферов, А. Д. Психология развития школьников: учебное пособие по психологии / А. Д. Алферов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 174 с.
4. Андерсон, Д.Р. Когнитивная психология/ Д.Р. Андерсон. – СПб.: Питер,2002. – 492 с.
5. Аткинсон, В.У. Воспитание памяти/ В.У. Аткинсон. - Минск: Белорусская энциклопедия, 2005.- 158 с.
6. Волкова, Т. Н. Творческие игры, задания и тесты для развития памяти и внимания у детеи 6-12 лет/ Т.Н. Волкова. – Донецк: БАО, 2006. – 239 с.
7. Выготскии, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Лекции по психологии/ Л.С. Выготскии. - М.: Психология, 1999. – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки