ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-РЕСУРСНОГО КАРТИРОВАНИЯ

Введение ………………………………………………………………………. 3
1 Теоретические основы формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования……………………………………………………………………

8
1.1 Проблема формирования учебно-познавательной компетенции студентов в научной литературе…………………………………………
8
1.2 Технология личностно-ресурсного картирования как средство формирования учебно-познавательной компетенции студентов………
19
1.3 Педагогические условия формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования…………………………………………………

23
2Организация и результативность экспериментальной работы по формированию учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования…………….

30
2.1Изучение исходного уровня сформированности учебно-познавательной компетенции студентов……………………………….
30
2.2 Реализация педагогических условий формированию учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования…………………………………

41
2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы…………………………………………………………………….
49
Заключение…………………………………………………………………..…. 57
Список использованных источников…………………………………………. 60
Приложение А………………………………………………………………….. 68
Приложение Б………………………………………………………………...… 70
Приложение В………………………………………………………………..…
73

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из приоритетных направлений современного российского образования является его ориентация на создание необходимых условий для формирования и развития важнейших компетенций обучающихся, представляющих собой единую систему универсальных знаний, умений и навыков, практического опыта самостоятельной деятельности и персональной ответственности. Обществу необходимы люди, готовые действовать в любой жизненной ситуации, проявляя при этом максимум мобильности и компетентности, самостоятельности и креативности.
Процесс обучения в вузе – важнейший этап формирования профессиональной личности, когда обучающийся наиболее подготовлен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности, период, когда у студентов проявляются познавательные интересы в области будущей профессии, желание и способности прогнозировать свой индивидуальный маршрут профессионального развития. Именно поэтому важно на этапе обучения в вузе создать необходимые условия для формирования учебно-познавательной компетенции студентов как основы для дальнейшего непрерывного самообразования личности.
Данное положение отражено в нормативных документах, регламентирующих подготовку студента в вузе. Во ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) определены универсальные компетенции, отражающие необходимость формирования умений работы с информацией, способности к непрерывному образованию (УК-1, УК-2, УК-6)».
Решение обозначенной задачи обеспечивается определением конкретных технологий профессиональной подготовки студентов в вузе. Значительным потенциалом в формировании учебно-познавательной компетенции обладает технология личностно-ресурсного картирования, которая представляет собой дидактическое средство, нацеленное на освоение способов учебной и научно-исследовательской деятельности, формирование субъектной позиции обучающихся. Особая значимость применения технологии личностно-ресурсного картирования в подготовке студентов заключается в том, что она позволяет расширить образовательное пространство обучающегося в соответствии с современным пониманием открытости образования, обеспечивает возможность организации командной работы, а также выстраивать направления индивидуального образовательного движения студента.
Проведенный анализ научной литературы показал, что в современных исследованиях нашли свое отражение основные аспекты формирования учебно-познавательной компетенции студентов: учебно-познавательная компетенция рассматривается как одна из ключевых компетенций обучающегося (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской), определена сущность и структура учебно-познавательной компетенции обучающихся (С. Г. Воровщиков), определены психолого-педагогические основы становления учебно-познавательного опыта обучающихся (И. А. Кибальченко), рассматриваются возможности формирования учебно-познавательной компетенции студентов вуза (А. И. Забалуева, Н. В. Литонина).
Актуализировать поиск новых действенных методов и приемов формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся позволяют диссертационные исследования последних лет: А. И. Забалуевой (2010 г.), А. Ден (2012 г.), Н. В. Литониной (2013 г.), С. А. Денисовой (2015 г.), О. В. Уфимцевой (2015 г.), Ю. А. Евсеевой (2020 г.) и др.
Имеются исследования, раскрывающие сущность технологии личностно-ресурсного картирования, ее возможности в подготовке специалистов (А. Е. Батырова, С. В. Дудчик, Т. М. Ковалева, Л. Р. Салаватулина). Однако, данные исследования не раскрывают проблему использования технологии личностно-ресурсного картирования в формировании учебно-познавательной компетенции студентов.
Изложенные факты свидетельствуют о наличии объективно существующих противоречий:
– между социальной потребностью в специалистах, готовых к непрерывному самообразованию и самосоврешенствованию и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических основ использования разнообразных педагогических технологий, обеспечивающих повышение эффективности формирования учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе обучения в вузе;
– между стоящей перед педагогическим вузом задачей использования технологии личностно-ресурсного картирования в формировании учебно-познавательной компетенции студентов и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность и результативность данного процесса.
Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования.
Объект исследования – формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза.
Предмет исследования – педагогические условия формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования.
Цель исследования заключается в выявлении и экспериментальной апробации педагогических условий формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования будет эффективным, если:
– учитывается личностно-смысловое отношение студентов к учебно-познавательной деятельности;
– используется система заданий разноуровневого характера в процессе проектирования личностно-ресурсных карт;
– используется методическое сопровождение при проектировании личностно-ресурсных карт в процессе формирования учебно-познавательной компетенции студентов.
В соответствии с целью, объектом, предметом определены следующие задачи исследования:
– рассмотреть проблему формирования учебно-познавательной компетенции студентов в педагогической литературе;
– выявить возможности технологии личностно-ресурсного картирования в формировании учебно-познавательной компетенции студентов;
– изучить исходный уровень сформированности учебно-познавательной компетенции студентов;
– выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования.
Методологической основой исследования является компетентностный подход (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.). В основу исследования положены принципы научности, единства группового и индивидуального обучения, единства теоретической и практической деятельности.
Теоретическими предпосылками исследования являются концепции и положения о профессиональной подготовке педагога в системе высшего образования (Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин и др.); исследования, раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской), проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов (К. А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, М. М. Левина, В. А. Сластенин), сущность и специфику формирования учебно-познавательной компетенции студентов (С. Г. Воровщиков, А. И. Забалуева, И. А. Зимняя, И. А. Кибальченко, Н. В. Литонина, А. В. Хуторской).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ педагогической литературы, методы анализа и синтеза; обобщение); эмпирические (методы опроса; тестирование; анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент); математические (ранжирование, математическая обработка полученных результатов).
Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева».
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе обоснованы возможности применения технологии личностно-ресурсного картирования в формирования учебно-познавательной компетенции студентов; определены критерии и показатели изучения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции студентов; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором разноуровневые задания, методические материалы способствуют повышению эффективности формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования.
Структура работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования учебно-познавательной компетенции студентов посредством технологии личностно-ресурсного картирования

1.1 Проблема формирования учебно-познавательной компетенции студентов в научной литературе

Введение новой образовательной модели, пропагандируемой в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, утверждает выдвинутый ранее переход от знаниевой составляющей к составляющей операциональной: важность знаний базируется не в них самих, а в способности человека применять эти знания в практической деятельности. Данное обстоятельство актуализировало ориентацию на компетентностный подход к процессу обучения и формирование компетенций как результат образования.
Несмотря на значительное число исследований в данной области, отсутствует единая точка зрения на ключевые понятия компетентностного подхода – компетенция и компетентность.
По утверждению одних ученых (А. С. Белкин [6], В. А. Болотов [8], О. Е. Лебедев [28], М. В. Рыжаков [42] и др.) данные понятия имеют все предпосылки к отождествлению, так как содержат в своей основе практический характер. Согласно мнению А. С. Белкина, компетентность представляет собой «совокупность профессиональных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций, в противном случае компетенции останутся нереализованными и их можно будет отнести к категории потенциальных» [6, c. 5]. Различия между анализируемыми понятиями зафиксированы в толковом словаре под редакцией Д. И. Ушакова «компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» [49, с. 236].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : ИКАР, 2009. – 448 с. – ISBN 978-7974-0207-7. – Текст : непосредственный.
2. Андреев, А. В. Знания или компетенции / А. В. Андреев. – Текст : непосредственный // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 3–11.
3. Бабанский, К. Ю. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / К. Ю. Бабанский. – Москва : Просвещение, 1982. – 192 с. – Текст : непосредственный.
4. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко. – Текст : непосредственный // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3–13.
5. Батырова, А. Е. Картирование как современная образовательная технология совместной работы педагога и учащегося / А. Е. Батырова. – Текст : непосредственный // Современные тренды непрерывного образования : методология и практика становления лицейских классов в пространстве университета : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Ульяновск, 25–26 сентября 2019 года / Под общей редакцией М. И. Лукьяновой, С. В. Данилова, В. А. Основиной. – Ульяновск : Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2019. –
С. 238–242.
6. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. – Челябинск : Южно-Уральское книжное издательство, 2004. – 171 с. – ISBN 5-7688-0880-9. – Текст : непосредственный.
7. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. – Москва : Большая Российская Энциклопедия, 2006. – Текст : непосредственный.
8. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. – Текст : непосредственный // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8–14.
9. Волкова, А. Н. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов / А. Н. Волкова. –Текст : непосредственный // Современный колледж: актуальные проблемы деятельности : сборник статей по материалам конференции «Преподаватель ССУЗа: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования», Санкт-Петербург, 28–29 июня 2004 года / под редакцией М. Б. Есауловой, Т. В. Шадриной. – Санкт-Петербург, 2004. – С. 160–161.
10. Воровщиков, С. Г. Модель содержания учебно-познавательной компетенции / C. Г. Воровщиков. – Текст : непосредственный // Компетенции в образовании : опыт проектирования : сборник научных трудов; под редакцией А. В. Хуторского. – Москва : ИН ЭКС, 2007. – С. 62–71.
11. Вяткин, Л. Г. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов : межвузовский научно-методический сборник / Л. Г. Вяткина. – Саратов, 2014. – 182 с. – Текст : непосредственный.
12. Гарунов, М. Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны / М. Г. Гарунов. – Москва : НИИВШ, 2009. – 552 с. – Текст : непосредственный.
13. Горшенина, С. Н. Технология личностно-ресурсного картирования как средство формирования учебно-познавательной компетенции студентов вуза / С. Н. Горшенина. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70–4. – С. 112–115.
14. Дубровина, И. В. Психология : учебник / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - Москва : Academia, 2001. - 460 с. -
ISBN 5-7695-0735-7. - Текст : непосредственный.
15. Дудчик, С. В. Картирование как педагогическое средство в работе классного руководителя (на примере профессионального самоопределения подростков) / С. В. Дудчик. –Текст : непосредственный // Бизнес. Образование. Право. – 2019. – № 1(46). – С. 437–443.
16. Евсеева, Ю. А. Результаты опытно-экспериментального исследования формирования учебно-познавательной компетенции бакалавров педагогического образования в процессе самостоятельной работе / Ю. А. Евсеева // Сборник научных трудов Всероссийской сетевой научной конференции. – Москва. – С. 624–632. – Текст : непосредственный.
17. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся / Б. П. Есипов. – Москва : Учпедгиз, 2009. – 239 с. – Текст : непосредственный.
18. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева. – Текст : непосредственный // Новые исследования в педагогических науках. – Москва : Педагогика. – 1987. – № 1. – С. 29–32.
19. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. – Москва : Академия, 2004. – Текст : непосредственный.
20. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – Москва : Академия, 2004. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки