Логопедическая работа по стимулированию речевой активности детей 3-4 лет с моторной алалией

Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста с моторной алалией………………………..6
1.1 Закономерности формирования речи у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...6
1.2 Определение и общая характеристика моторной алалии……………………14
1.3 Особенности речевого развития младших дошкольников с моторной алалией………………………………………………………………………………19
Выводы по первой главе…………………………………………………………...24
Глава 2. Организация и методы логопедической работы по стимулированию речевой активности у младших дошкольников с моторной алалией…………………………………………………………………25
2.1 Организация и содержание обследования речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи……………………………………………………25
2.2 Система коррекционно-логопедической работы при моторной алалии……28
Выводы по второй главе…………………………………………………………...39
Глава 3. Анализ логопедической работы ……………………………………..40
3.1 Характеристика речи детей дошкольного возраста с моторной алалией…..40
3.2 Логопедическая работа по стимулированию речи у детей дошкольного возраста с моторной алалией………………………………………………………52
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы……………………………..64
Выводы по третьей главе…………………………………………………………..69
Заключение………………………………………………………………………...70
Список литературы……………………………………………………………….72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речевая функция - одна из важнейших психических функций человека. В процессе развития речи формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. В норме регуляторная функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению. Современные исследования в области детской психологии показали, что недоразвитие регуляторной функции речи является общим показателем аномального психического развития.
По определению В.А.Ковшикова, алалия (греч. а – отрицание, lalio – говорю, речь) – тяжелое расстройство речи, возникающее вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем (доречевом) периоде развития ребенка [5].
Проблема детей, страдающих алалией, является объектом изучения учёных уже не одно десятилетие. Значительный вклад в изучение алалии внесли М.Е.Хватцев, Н.Н.Трауготт, Е.М.Мастюкова, С.Н. Шаховская и другие исследователи. Позднее развитие экспрессивной речи при алалии отмечают Г.В.Гуровец, В.А.Ковшиков, Р.Е.Левина, В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович и другие. А.К.Маркова и О.Н.Усанова описали трудности овладения слоговой структурой слова. В.А.Ковшиков, В.К.Воробьева отмечали качественное своеобразие лексики, нарушение процессов семантического выбора слов при программировании речевого высказывания.
Часто у дошкольников возникают нарушения в развитии речи. По своей структуре и тяжести проявления они могут быть разнообразными. У ребенка может быть нарушена только произносительная сторона речи. Но есть случаи, которые не только не ограничиваются нарушением звукопроизношения, но и включают в себя нарушения всех компонентов речевой системы.
В логопедии эти нарушения называются общим недоразвитием речи. Степень расстройства может быть различной. Речь может полностью отсутствовать или быть недоразвитой.
Недоразвитие речевой системы может привести к нарушению умственной деятельности и психических процессов. Такие дети страдают дефицитом внимания, памяти, восприятия и эмоционально-волевой сферы.
В общее недоразвитие речи входит моторная алалия, которая является тяжелым нарушением речи. Моторная алалия неоднородна по своим проявлениям. Ведущим дефектом при такой форме алалии являются языковые нарушения.
В связи с тем, что при моторной алалии нарушаются все элементы речевой системы, самым тяжелым для ребенка является овладение связной речью.
Развитие связной речи у дошкольников с моторной алалией - одна из самых насущных проблем сегодняшней логопедии. Умение ребенка связно выражать собственные мысли дает возможность успешного обучения в школе.
Цель исследования: определение состояния связной речи у младших дошкольников с моторной алалией.
Объект исследования: состояние речи дошкольника с моторной алалией.
Предмет исследования: процесс формирования связной речи у дошкольников с моторной алалией в ходе коррекционной работы.
Гипотеза исследования: связная речь младших дошкольников с моторной алалией обладает характерными особенностями, которые обусловлены недоразвитием всех элементов языка.
При выполнении работы были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы, исследовать состояние проблемы формирования связной речи дошкольников с моторной алалией;
2. При осуществлении эксперимента провести сравнительный анализ между нормой и патологией;
3. Определить особенности формирования связной речи у младших дошкольников с моторной алалией;
4. Определить главные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей с моторной алалией.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические: анализ педагогической документации, наблюдение за детьми, тестирование, эксперимент.
3. Методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: ГБОУ г.Москвы «Школа №654 имени А.Д.Фридмана», дошкольное отделение.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа включает введение, три главы, заключение, список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое исследование речевого развития детей младшего дошкольного возраста с моторной алалией

1.1 Закономерности формирования речи у детей младшего дошкольного возраста

Развитие лексики у ребенка тесно связано с развитием мышления и других психических процессов, а также с развитием всех элементов языковой системы: фонетико-фонемической и грамматической речи. Формирование словарного запаса в онтогенезе также связано с развитием представлений ребенка об окружающей действительности. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе внеязыковой деятельности и речи, в непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также посредством общения со взрослыми. [3]
Во-первых, общение взрослого с ребенком является односторонним и эмоциональным, пробуждающим у ребенка желание вступить в контакт и выразить свои потребности. Общение взрослых стимулирует внимание ребенка к знаковой речевой системе с помощью звуковых символов. Ребенок сознательно подключается к речевой деятельности, вступает в контакт с помощью языка. Такая "связь" осуществляется прежде всего простейшими формами речи с понятными словами, связанными с определенной, конкретной ситуацией. Согласно А.Р.Лурия, первоначально при формировании предметной соотнесенности на слова большое влияние оказывают побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе. На ранней стадии развития речи на тематическое значение слова влияет ситуация, жесты, мимика и интонация; слово имеет рассеянный, расширенный смысл. В этот период предметная отнесенность слова может легко потерять свою конкретную предметную отнесенность и приобретает расплывчатое значение, например, словом «котенок» ребенок может назвать и шапку, и шубу, так как они по внешнему виду напоминают мех кошки. [5]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский цент «Академия», 2006. — 400с.
2. Артемова Е.Э. Изучение коммуникативных навыков у детей с алалией // II Международная научно-практическая конференция: сб. статей. -М., 2012, с.73-76.
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. -М. АСТ "Астрель", 2007, с.224
4. Бабина Г.В. Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: методическое пособие. - М., 2013, с.64
5. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением [Электронный ресурс]
6. Васильева, И. И. Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие. / И.И. Васильева, Е.В. Долганюк, Е.А. Конышева – М.: Детство-Пресс – 2013 г. – 167с.
7. Волкова Г.А. Логопедия. - М., Просвещение, 2008, с.66-308.
8. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов. Очерки по патологии речи и голоса // под ред. С.С.Ляпидевского. - М. Просвещение, 2001, с.66-67.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: АСТ, Астрель, 2011. — 640 с.
10. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 2000,-с.117
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 472 с.
12. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. изд. 4-е. – М., 2009. – 112 с.
13. Гриншпун Б.М. Алалия // Логопедия. / Б.М Гриншпун, С.Н. Шаховская. Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высших учебных заведений. / под ред. Л.С. Волковой. — 5 — е изд., перераб.доп. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. — 703с.
14. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона: практикум: пособие для логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей и родителей / О.Е. Громова. – М.: Просвещение, 2009. – 160с.: ил. – (Портфель логопеда).
15. Долганюк, Е.В. Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое [Текст] / Е.В. Долганюк. – М.: Детство-Пресс, 2013. - 144 с.
16. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. / В.А. Ковшиков. — 4 — изд. испр. и доп. — Спб.: КАРО, 2006. — 304с.
17. Ковшиков, В.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной «моторной» алалией [Текст] // Логопатопсихология: учебное пособие для студентов / Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин. – М.: Владос, 2011. – 462 с.
18. Лаврентьева А. И. Формирование семантической стороны речи // Дошкольное воспитание. / А.И. Лаврентьева. — 2006. — №8. — 3 — 9с.
19. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. / Г.М. Лямина. — М.: Айрис — Пресс, 2006. — 96с.
20. Пятница Т.М. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. / Т.В. Башинская,Т.М. Пятница. ч.1. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 64с.
21. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Дети с нарушениями интеллекта и моторной алалией. / Е.Ф. Соботович. М.: Классикс стиль, 2003. — 160с.
22. Стребелева Е.А. Психолого — педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего возраста и дошкольного возраста: Пособие для учителя — дефектолога: Учебное пособие для студентов вузов. / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. — 143с.
23. Тихеева Е.Н. Развитие речи детей. / Е.Н. Тихеева. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005.
24. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. / Н.Н. Трауготт. // Хрестоматия по логопедии.

Весь текст будет доступен после покупки