Формирующее оценивание как средство повышения уровня предметных результатов обучающихся по информатике (на примере 9 класса

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирующего оценивания предметных результатов по информатике 7
1.1 Сущность функции и принципы формирующего оценивания в современной дидактике 7
1.2 Планируемые результаты по информатике в 9 классе и типичные затруднения учащихся 10
1.3 Потенциал методов формирующего оценивания для повышения результатов обучения информатике 16
Глава 2 Методика использования формирующего оценивния в обучении информатике (опытно-экспериментальная работа) 21
2.1. Разработка системы заданий по теме «Алгоритмы и программирование» 21
2.2. Методика организации и проведения педагогического эксперимента 28
2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента 32
Заключение 40
Список использованных источников 44
Приложения 47
Приложение А. Чек-лист самооценки для практического задания по программированию 47
Приложение В Чек-лист взаимооценки при парной работе учащихся по теме «Алгоритмы и программирование» 49
Приложение С. Входной диагностический тест (фрагмент) 50
Приложение D. Анкета обратной связи для учащихся по итогам изучения темы 51
Приложение Е. Комплект зданий формирующего оценивания по теме «Алгоритмы и программирование» (пример) 53
Приложение F. Методические рекомендации для учителей по реализации формирующего оценивания (фрагмент) 55
Приложение G. Примеры работ учащихся (до и после применения формирующего оценивания) 58
Приложение Н. Конспект урока по информатике (9 класс) с использованием формирующего оценивания 60
Приложение I. Итоговая диагностическая работа (фрагмент) – вариант для контроля заданий по теме. 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется современными задачами и приоритетами образования в условиях перехода на новые стандарты системы образования Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) ориентирует обучение не только на усвоение знаний, но и на развитие личности школьника, его способности к самообразованию и самоуправлению в учебной деятельности. Современное общество нуждается в выпускнике, который не только владеет предметными знаниями, но и является активным субъектом собственной учебной деятельности, обладающим навыками рефлексии, самооценки и сотрудничества в коллективе в том числе. Формирующее оценивание напрямую способствует развитию такой самостоятельности, благодаря систематическому вовлечению учащихся в процесс оценивания и своевременную корректировку учебных действий. Сейчас акцент смещается с простого усвоения знаний на формирование метапредметных и личностных результатов, а также развитие универсальных учебных действий (УУД), среди которых ключевую роль играют самооценка, саморегуляция, рефлексия и умение принимать решения в условиях неопределённости.
Информатика, как учебный предмет, как раз таки тесно связана с формированием таких компетенций. Актуальность исследования дополнительно раскрывается через призму вызовов цифровой трансформации образования. В условиях роста значимости IT-компетенций для будущей профессиональной реализации выпускников, формирование прочных навыков алгоритмизации и программирования становятся не просто учебной задачей, а социальным заказом. Однако, как показывают данные международных исследований (например, PISA), российские школьники демонстрируют недостаточно высокие результаты в области решения проблем в цифровой среде. Это указывает на системную проблему, заключающуюся в преобладании репродуктивных форм обучения и итогового контроля, которые фиксируют результат, но не управляют процессом его достижения. Формирующее оценивание, таким образом, выступает не только педагогическим инструментом, но и элементом управления качеством образования на микроуровне (уровне урока), позволяя гибко реагировать на возникающие у учащихся затруднения и выстраивать персонализированные образовательные траектории.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная методика, включающая конкретные инструменты (чек-листы, диагностические карты, рубрики), может быть непосредственно внедрена в практику работы учителей информатики общеобразовательных школ. Материалы исследования (система заданий, критерии оценивания) могут служить основой для создания учебно- методических комплексов и проведения педагогических советов по проблемам обновления оценочной деятельности в соответствие с ФГОС.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирующего оценивания предметных результатов по информатике
1.1 Сущность функции и принципы формирующего оценивания в современной дидактике
Современный range подход к другими образованию рассматривает повышения оценивание как влиянии важнейшую составляющую организации учебного наглядности процесса, выполняющую не примерной только конструкции контролирующую, но и развивающую просто функцию деталям [12]. Формирующее pisa оценивание в реализующей скобках (ФО) способности представляет предоставляет собой процесс вовлекая сбора учеником анализа информации о позволяющим продвижении освоении учащихся в освоении модель материала, функциональную ориентированы на корректировку их подходов деятельности и такие достижения планируемых элементом результатов. методической Отличительная особенность себе формирующего подтверждает оценивания - акцент на правила процессе уровне обучения, а не только на контрольном итоговом непонимание результате. В отличие от него традиционного вклад суммативного оценивания, учителем которое грамотное фиксирует достижение смог учащихся чаще после завершения способствует темы, двигаться формирующие оценивание виде сопровождает усиления учебный процесс на заметно всех грамотное этапах, обеспечивая литературе обратную писать связь между низким педагогом и своего учеником в скобках [12, 13]. выросла Другими эксперимент словами, оценочные реализация процедуры в владение формате ФО служат этапе ориентиром для важно последующих шагов программу обучения таблицы каждого ученика. По стоит словам П. разработки Блэка и Д. Уильяма, изучения формирующие обмен оценивание - это процесс при базовые котором « призвано свидетельства об обучении оценивание постоянно понятие выявляются и используются содержала педагогами и способствует учащимися для того, эффективность чтобы отличительная сориентировать их действия, ходе пока ключевых обучение ещё продолжается, практики куда им педагогической двигаться дальше и как относиться лучше позволяют этого достичь» [23]. В возросла Отечественной изучение дидактике созвучные доступному идеи методы развивались в трудах Л.С. конкретных Выгодского, П.Я. балл Гальперина, Н.Ф. Талызиной, где сложные подчёркивалась внедрять важность обратной развитию связи и подобной рефлексии в обучении. обучении Современные каждому исследователи (М.А. Чошанов, А.А эксперимент Кузнецова, Е.А. информацию Леванова и др.) трактуют обучение формирующее время оценивание как совокупность связанных способов и комплексное приёмов педагогической соколова деятельности, наглядности нацеленной на поддержку сравнение передвижения способствует каждого учащегося каждому вперёд [4, 9]. ключевых Формирующее оценивание устранения выполняет ряд этой важных функций. До приучали основных идентичную функций ФО относят: борьбы диагностическую - принципы своевременное выявление простого пробелов в отстающие знаниях и умениях у метод обучающихся; команд корректирующая - создание индивидуальную условий для контрольном исправления своих статистической ошибок и иными затруднений в процессе влияние обучения; программах развивающую - формирование причину универсальных способности учебных действий (возникновения анализа, бесконечные рефлексии, самооценки, образцом самоконтроля); только мотивационную - усиление умение внутренней современной мотивации за счёт стиль фиксирования модель положительных сдвигов; виде обратной позволило связи - обеспечения связь возможности иными корректировки обучения решением учителем и тревожности учеником [2]. Таким темп образом, сравнивая оценивание в формате ФО быть перестаёт неспособность быть завершающим автоматизации элементом требованиями занятия, а превращается в алгоритмов неотъемлемую исправить часть самого уровня процесса, помощью направленного на достижение известные цели ученикам обучения. Ключевой работы принцип ФО - такая активное включение важной учащегося в рассматривает оценочную деятельность: сложное ученик обучения рассматривается не объектом, а измерение субъектом обучая оценивания. Школьники чтобы принимают выведет участие в анализе повышает собственной позволяет успешности, учатся программы анализировать методика допущенные ошибки и полному намечают прирост пути улучшения быть обучения [8]. Это контрольных воспитывает у них ответственность за классе личные чего результаты, умение структурирован посмотреть на силы собственную работу со темы стороны, изучения самостоятельно наметить похвала пути отладкой улучшения. ФО опирается на ряд объясняет принципов, исправить обеспечивающих его эффективность. ситуация Среди этого принципов ФО обычно наблюдаемый выделяют: отмечает прозрачность –понятные и методы заранее идентичную известные ученикам достижения критерии симуляторы оценивания; объективность - развивались опоры на программах чёткие критерии методической показатели при короткие оценке результатов; заданий систематичность - объясняет оценивание осуществляется разбирал регулярно в заранее ходе обучения, а не относиться эпизодически от современной случая к случаю; критерии индивидуализация - только учёт индивидуальных каждая особенностей и последующие уровня подготовки цикл каждого качества ученика; рефлексивность - затруднения осмысление рефлексивные учениками своих анализ действий и показатели результатов умения быть выявлять конкретных причины успехов и блок неудач [22]. Принцип оперативной обратной связи особенно ценен при обучении программированию, так как своевременная коррекция ошибок критически важна для отладки кода. каким Соблюдение этих индивидуальную принципов при формирование организации оценивания простом придаёт ему помогают развивающий характер и данные ориентирует на обратить прогресс каждого достигших школьника.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки