Использование дидактических игр в процессе формирования культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. …….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ
1.1. Взгляды зарубежных и отечественных ученых на необходимость формирования культурно – гигиенических навыков детей дошкольного возраста …………………………………………...8
1.2. Сущность дидактических игр…………………………………...21
1.3. Влияние дидактических игр на формирование культурно- гигиенических навыков детей 2-3 лет ……………………… ….29
Выводы по первой главе …………………….………………...41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО- ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
2.1. Организация, этапы и методы проведения исследования культурно- гигиенических навыков детей 2-3 лет …………………………………………………………………….42
2.2. Составление перспективного плана с использованием дидактических игр по формированию культурно- гигиенических навыков детей 2-3 лет …………………………………………..44
2.3. Сравнительный анализ и обсуждение результатов проведенного исследования …………………………………………………….52
Выводы по второй главе ……………………………………..…55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………...…56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..…58
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Первой задачей ФГОС является охрана и укрепление физического здоровья детей. А сохранение и укрепление здоровья невозможно без соблюдения правил гигиены. Культурно-гигиенические навыки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно. В детском саду у детей воспитываются: навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также правильных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми. Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ
1.1 Взгляды зарубежных и отечественных ученых на необходимость формирования культурно – гигиенических навыков детей дошкольного возраста

Великий педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), положивший начало развитию научной педагогики, уделял большое внимание воспитанию детей дошкольного возраста. Книга о воспитании детей «Материнская школа», написанная Я.А. Коменским, является первой в мире программой и пособием по дошкольному воспитанию. Я.А. Коменский призывал тщательно заботиться о здоровье, гигиене и физическом развитии детей.
Овладение этими и культурно - гигиеническими навыками и умениями должно непрерывно происходить в форме игры, она - основное средство развития детей.
Вопросами гигиены детей интересовались передовые учёные и врачи России. Ещё в 1919 г была поставлена задача создания сети дошкольных учреждений (яслей, детских садов). Выполнение этой задачи потребовало научного обоснования многих гигиенических вопросов, связанных с воспитанием детей раннего и дошкольного возраста и в связи с этим выделения в гигиене детей раздела дошкольной гигиены. Немалый вклад в дошкольную гигиену внесли видные отечественные педиатры: Н.М. Щелованов, Е.А. Аркин и другие. Их труды помогают работникам дошкольного воспитания правильно с гигиенической точки зрения организовывать работу с детьми.[ https://dag-gkdou-rd-kr.tvoysadik.ru/ ]
Известный отечественный физиолог Павлов И.П., проводя опыты с собаками, выяснил, что если у собаки выработать ряд рефлексов на разные раздражители, которые повторяются в определенной последовательности, то
со временем животное воспроизводит всю систему ответных реакций при воздействии лишь одного первоначального раздражителя. Это устойчивое закрепление определенной последовательности реакций называется динамическим стереотипом. Динамический стереотип - физиологическая основа многих явлений психической деятельности человека, например навыков, привычек, приобретенных потребностей и др. Комплекс динамических стереотипов представляет собой физиологическую основу устойчивых особенностей поведения личности.
Динамический стереотип является выражением особого принципа работы мозга - системности. Этот принцип состоит в том, что на сложные комплексные воздействия среды мозг реагирует не как на ряд отдельных изолированных раздражителей, а как на целостную систему. Внешний стереотип - закрепленная последовательность воздействий отражается во внутреннем нервно-динамическом стереотипе. Внешними стереотипами являются все целостные предметы и явления (они всегда представляют определенную совокупность признаков): привычная обстановка, последовательность событий, уклада жизни и т.д. И.П. Павлов показал, что организм - это единое целое. Органы и части организма находятся между собой и окружающей средой во взаимосвязи, испытывают на себе её воздействие. Приобретение культурно-гигиенических навыков связано с осознанием способов их осуществления, т.е. последовательности их выполнения, а также необходимости их выполнять. В этом ребенку помогает правильный режим дня.
По определению известного физиолога Н.И. Щелованова «Режим дня в первые годы жизни ребенка - это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка во сне, кормлении, а так же в деятельности.».
Воспитание культурно - гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу - воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. «Одна из важнейших задач детского сада, - писала Н.К.Крупская - привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе и так далее». [13]
Формирование культурно-гигиенических навыков - процесс длительный, в связи с этим одни и те же задачи могут многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приемами прямого воздействия, упражнения, т. е. путем научения, приучения, поэтому воспитание культурно - гигиенических навыков необходимо планировать в режиме дня. Огромное значение режиму дня придавал выдающийся педагог А.С. Макаренко. Он считал, что режим - это средство воспитания, правильный режим должен отмечаться определённостью, точностью и не допускать исключений. Наблюдения показали, что в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки. А самое главное по режиму дня заметно, что время на гигиену и самообслуживание маленьким детям отводится больше, чем детям более старшего возраста, так как эти навыки у старших детей уже более сформированы. Из этого важно подчеркнуть, что возрастные особенности и индивидуальные способности детей играют важную роль в режиме дня.
Исследователи проблемы Виноградова Н.Ф. и Белостоцкая Е.М. считали, что «режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, у ребенка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне,
наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления.» [ https://sadik193.ucoz.net/]
Я.А. Коменский призывал тщательно заботиться о здоровье, гигиене и физическом развитии детей. Он писал – «Детям должны быть созданы условия для физического развития. Не следует без нужды ограничивать их подвижность, а наоборот развивать у них навыки, держать голову, сидеть, брать, сгибать, свёртывать, складывать и т. п.». Овладение этими и культурно – гигиеническими навыками и умениями должно непрерывно происходить в форме игры, она – основное средство развития детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»-М.
Просвещение 1991
2. Богина Т. Л. , Терехова Н.Т. «Режим дня в детском саду» - М.
3. Просвещение 1987
4. Богоусловская З.М. , Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста»- М. Просвещение 1991
5. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» М.:Просвещение, 1991. -160с.
6. Буре Р.С. «Дошкольник и труд». Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
7. Виноградова Н.Ф. и Белостоцкая Е.М. «Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 »- М. Просвещение , 1991
8. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста» Практическое пособие для воспитателей детских садов / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. – 392с.
9. Запрожец А.В. «Психология и педагогика игры дошкольника»- М.1966
10. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика» Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд. , исправ. и доп.- М: Издательский центр «Академия» 2001.- 416 с.
11. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду »- М. Просвещение 2005

Весь текст будет доступен после покупки