Мышление детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1 Понятие и сущность мышления в психологии 6
1.2 Развитие мышления в младшем школьном возрасте 11
1.3 Особенности мышления детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИНАРУШЕНИЯМИ 20
2.1 Организация исследования мышления младших школьников с речевыми нарушениями и детей с нормой 20
2.2 Эмпирическое исследование мышления детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями и детей с нормой 26
2.3. Сравнительный анализ исследования мышления детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями и детей с нормой 30
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие мышления обучающихся – одно из основных направлений обучения младших школьников.
Проблемами мышления детей младшего школьного возраста и его развития в процессе обучения занимались многие ученые, как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Келлер), так и отечественные (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л Рубинштейн, О.К.Тихомиров, П.П. Блонский. А.Р. Лурия).
Однозначно было определено, что ведущая роль в развитии мышления принадлежит речи, развитие речи и развитие мышления и всех его форм взаимно обусловлены.
В специальной литературе, посвященной вопросам развития мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи, отмечаются трудности в протекании этого процесса, а также конкретизируются возникающие при обучении детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи проблемы (И.Т. Власенко, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович).
Как показывают исследования (Г.В Чиркиной, А. Пик, Т.Б. Филичевой), речевые нарушения осложняют коммуникацию, ограничивают возможности ребенка в овладении речевыми образцами, а также понятийными значениями, что препятствует усвоению грамоты, негативно влияет на мыслительную деятельность.
Все сказанное определяет необходимость учета особенностей мышления детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями при организации систематического обучения.
Учет особенностей мышления детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями при организации систематического обучения невозможен без его предварительного изучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1 Понятие и сущность мышления в психологии

Мышление представляет собой высшую форму познания человеком окружающей его действительности, чувственной основой которой являются ощущения, восприятия и представления. Информация, поступающая в мозг через органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание, обрабатывается и систематизируется мозгом, деятельность мышления представляет собой самую сложную форму переработки поступающей информации.
Под мышлением понимается процесс установления новых существенных свойств, отношений и связей между предметами и явлениями, которые не даны в акте восприятия предмета или явления.
Мышление может происходить на основе манипуляции конкретными предметами и через выделение их существенных свойств, объединение и категоризацию этих свойств, такое мышление называется конкретно-действенным. Если мышление осуществляется на пути оперирования образами и представлениями, сформированными на основе этих образов, то такое мышление называется наглядно-образным. Если акт мышления осуществляется на пути оперирования отвлеченными понятиями, знаками, символами, заменяющими конкретные предметы, то такое мышление называется абстрактно-логическим [6].
Как отмечает Р.С. Немов, мышление представляет собой систему интеллектуальных операций, которые генетически связаны с практической деятельностью человека, которая способствует формированию, развитию умственных способностей индивида [17].
Физиологическая основа мышления представлена деятельностью всей коры головного мозга, эта деятельность характеризуется как аналитико-синтетическая и имеет сложную структуру.
Классификация мышления подразумевает выделение классических его видов: наглядно-действенного, конкретно-предметного, абстрактно-логического [12].
Наглядно-действенное мышление развивается на основе манипуляций с предметами, этот тип мышления преобладает у детей до 1,5 лет.
Конкретно-предметное мышление формируется с 1,5 лет и совершенствуется весь период дошкольного детства, интеллектуальные и познавательные задачи на основе манипуляций различного рода с реально существующими объектами и предметами.
Абстрактно-логическое мышление развивается в процессе школьного обучения, в основе лежит оперирование абстрактными понятиями и категориями, которых не существует осязаемо в материальном мире.
Особого внимания заслуживает выделение в неосновной классификации интуитивного мышления, результаты которого способствуют решению задач, но сам мыслительный процесс индивидом не осознается. Интуитивное мышление протекает на основе дискурсивного мышления, то есть такого произвольного мышления, которое обеспечивает необходимый объем информации и его трансформацию, необходимую для интуитивного постижения и формулировки путей решения мыслительных задач.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие [Текст]. - М.: Юрайт, 2010. - 811 с.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыс-лительных навыков младших школьников [Текст]. - Обнинск, 2003. – 114 с.
3. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение [Текст]. - М.: Академия, 2002. - 336 с.
4. Вайсбурд И.А. Развиваем логическое мышление [Текст]. - М.: Эксмо, 2012. - 72 с.
5. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 74-76.
6. Вертинская М.В. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка [Электронный ресурс], 2013. - Режим доступа: http://ped-kopilka.ru.
7. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст]. -М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
8. Власова Т.А., М.С. Певзнер. Учителю о детях с отклонениями в развитии [Текст]. - М.: Просвещение, 1967. - 206 с.
9. Волков Б.С. Детская психология: учеб. пособие [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 349 с.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.

Весь текст будет доступен после покупки