ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
1.1. Проблема развития лексических умений у младших школьников в научных исследованиях российских ученых-лингвистов
Сегодняшние младшие школьники обладают ограниченным словарным запасом и испытывают затруднения в связном и логическом выражении своих мыслей.
Уровень речевой культуры личности зависит от качества овладения лексической стороной речевой деятельности. Основной единицей лексики каждого человека и лексического уровня языка в целом является слово. Лексические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется коммуникативный акт. Отсюда следует, что лексемы составляют один из основных компонентов содержания обучения русскому языку и на уроках в начальной школе им необходимо уделять особое внимание.
Лексические умения, по мнению М.Р. Львова, - это составная часть умений по русскому языку
Опираясь на определение, данное в Лингводидактическом энциклопедическом словаре А.Н. Щукина, под «лексическим навыком» мы понимаем «лексическое умение» как «действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи и восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи».
Как считает М.Т. Баранов, особое внимание в изучении лексики имеет развитие у школьников лексико-семантического «взгляда на слово». «Взгляд на слово», по мнению ученого, проявляется в умении обучающихся выделять в слове лексическое значение и устанавливать смысловые связи данного слова с другими словами.
Федеральная рабочая программа по русскому языку начального общего образования предусматривает раздел «Лексика», который предлагает знакомство с прямым и переносным значением слов, с антонимами, синонимами, омонимами, устаревшими слова и фразеологизмами. Данная программа включает требования к планируемым результатам каждого года обучения. К концу начальной ступени обучения обучающиеся должны уметь: толковать лексическое значение общеупотребительных слов, определять лексическое значение, в котором слово используется в предложении; находить синонимы и антонимы к словам; обнаруживать в тексте диалектные, устаревшие и профессиональные слова; в процессе анализа текста находить слова, присущие различным функциональным стилям речи; использовать основные словари (школьные): толковый, антонимов, иностранных слов и т.д.; уместно использовать слова в собственно созданных текстах; находить в тексте неподходящее словоупотребление, заменять его подходящим словом; оценивать текст с точки зрения лексического разнообразия, точности выбора слова, отсутствия неоправданных повторов и т.д., а также с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора слов.
Формирование лексических умений у обучающихся вызывает у учителей определенные трудности. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста развито преимущественно наглядно-образное мышление и отмечается малый объём активного словарного запаса.
Задача учителя заключается в том, чтобы научить детей задумываться над значением слова, использовать его с учетом значения, грамотно толковать слова в разных жизненных ситуациях: определять понятия, явления и факты в процессе обучения, при взаимодействии со старшими и сверстниками, воспринимать новые слова в различных сферах общения.
Методология организации работы на лексическом уровне наиболее эффективно была разработана М.Р. Львовым. Он выделяет две основные задачи, которые стоят перед учениками и учителями:
1) задача обогащения словарного запаса обучающихся;
2) задача активизации словарного запаса.
При обогащении словарного запаса автор обратил внимание на важность учета источников, которые влияют на речь детей. Он выделяет следующие источники, ранжируя их по степени значимости:
– речевая среда в семье, среда друзей;
– речевая среда: книги, радио, телевидение;
– учебная работа в школе (речь учителя);
– словари, учебники.
Живое общение и литература являются наилучшими источниками обогащения речи, где слово раскрывается во всех своих аспектах. Важными являются предложенные М.Р. Львовым следующие приемы объяснения значения слов:
1) самостоятельные, т.е. обнаружение значения слова самими детьми посредством картинок, сносок в книгах, словарях в учебниках, толковых словарях или словарях смысловых системных связей слов, по контексту, а также путем морфемного анализа слов;
Весь текст будет доступен после покупки
