Использование интерактивных технологий при изучении лексических тем в начальной школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных технологий при изучении лексических тем в начальной школе 7
1.1. Проблема развития лексических умений у младших школьников в научных исследованиях российских ученых-лингвистов. 7
1.2. Система обучения лексике в начальной школе. 13
1.3. Понятие интерактивных технологий. Характеристика умений, формируемых использованием интерактивных технологий 18
1.4. Анализ Федеральной программы и учебников по русскому языку в аспекте изучения раздела «Лексика» и характера видов деятельности, представленных в данном разделе 35
Глава 2. Характеристика опытного обучения по использованию интерактивных технологий при изучении лексических тем 45
2.1. Диагностика уровней развития лексических умений у младших школьников 45
2.2. Развитие лексических умений у младших школьников на уроках русского языка с использованием интерактивных методов обучения и определение эффективности проведенной работы 51
Заключение 71

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в России действует федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС), в котором сформулировано направление развития образования, его цели, содержание и результаты в целом. Одной из поставленных перед современным учителем задач является задача по формированию языковой культуры у младших школьников. Выразительная и лексически правильная речь играет важную роль в общем развитии личности ребенка. При соблюдении лексической нормы достигается выразительность речи, а ключевыми показателями развития лексической стороны речи младшего школьника служат лексические умения и навыки.
Лексические единицы служат основой для коммуникации и являются неотъемлемым строительным материалом для осуществления коммуникативных актов. Качество овладения лексикой существенно влияет на уровень формирования коммуникативных навыков у младшего школьника.
В Федеральной рабочей программе начального общего образования по русскому языку в планируемых результатах обучения указаны следующие коммуникативные универсальные учебные действия: «..строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления…». Данные УУД целесообразно формировать на уроках, связанных с развитием лексических навыков. Очень важно также обратить внимание на то, что в федеральной рабочей программе значительно увеличен по сравнению со многими ранее использовавшимися авторскими программами объем содержания данного раздела во 2 классе. Такое расширение продиктовано несколькими причинами. Первая причина связана с необходимостью активизации работы по расширению словарного запаса современных младших школьников. Это важно, как для формирования общей культуры школьников, так и для обеспечения основы осознанного чтения: Вторая причина связана с необходимостью работы по формированию информационной грамотности обучающихся, проявляющейся в том числе в умении работать со словарями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

1.1. Проблема развития лексических умений у младших школьников в научных исследованиях российских ученых-лингвистов

Сегодняшние младшие школьники обладают ограниченным словарным запасом и испытывают затруднения в связном и логическом выражении своих мыслей.
Уровень речевой культуры личности зависит от качества овладения лексической стороной речевой деятельности. Основной единицей лексики каждого человека и лексического уровня языка в целом является слово. Лексические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется коммуникативный акт. Отсюда следует, что лексемы составляют один из основных компонентов содержания обучения русскому языку и на уроках в начальной школе им необходимо уделять особое внимание.
Лексические умения, по мнению М.Р. Львова, - это составная часть умений по русскому языку
Опираясь на определение, данное в Лингводидактическом энциклопедическом словаре А.Н. Щукина, под «лексическим навыком» мы понимаем «лексическое умение» как «действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи и восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи».
Как считает М.Т. Баранов, особое внимание в изучении лексики имеет развитие у школьников лексико-семантического «взгляда на слово». «Взгляд на слово», по мнению ученого, проявляется в умении обучающихся выделять в слове лексическое значение и устанавливать смысловые связи данного слова с другими словами.
Федеральная рабочая программа по русскому языку начального общего образования предусматривает раздел «Лексика», который предлагает знакомство с прямым и переносным значением слов, с антонимами, синонимами, омонимами, устаревшими слова и фразеологизмами. Данная программа включает требования к планируемым результатам каждого года обучения. К концу начальной ступени обучения обучающиеся должны уметь: толковать лексическое значение общеупотребительных слов, определять лексическое значение, в котором слово используется в предложении; находить синонимы и антонимы к словам; обнаруживать в тексте диалектные, устаревшие и профессиональные слова; в процессе анализа текста находить слова, присущие различным функциональным стилям речи; использовать основные словари (школьные): толковый, антонимов, иностранных слов и т.д.; уместно использовать слова в собственно созданных текстах; находить в тексте неподходящее словоупотребление, заменять его подходящим словом; оценивать текст с точки зрения лексического разнообразия, точности выбора слова, отсутствия неоправданных повторов и т.д., а также с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора слов.
Формирование лексических умений у обучающихся вызывает у учителей определенные трудности. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста развито преимущественно наглядно-образное мышление и отмечается малый объём активного словарного запаса.
Задача учителя заключается в том, чтобы научить детей задумываться над значением слова, использовать его с учетом значения, грамотно толковать слова в разных жизненных ситуациях: определять понятия, явления и факты в процессе обучения, при взаимодействии со старшими и сверстниками, воспринимать новые слова в различных сферах общения.
Методология организации работы на лексическом уровне наиболее эффективно была разработана М.Р. Львовым. Он выделяет две основные задачи, которые стоят перед учениками и учителями:
1) задача обогащения словарного запаса обучающихся;
2) задача активизации словарного запаса.
При обогащении словарного запаса автор обратил внимание на важность учета источников, которые влияют на речь детей. Он выделяет следующие источники, ранжируя их по степени значимости:
– речевая среда в семье, среда друзей;
– речевая среда: книги, радио, телевидение;
– учебная работа в школе (речь учителя);
– словари, учебники.
Живое общение и литература являются наилучшими источниками обогащения речи, где слово раскрывается во всех своих аспектах. Важными являются предложенные М.Р. Львовым следующие приемы объяснения значения слов:
1) самостоятельные, т.е. обнаружение значения слова самими детьми посредством картинок, сносок в книгах, словарях в учебниках, толковых словарях или словарях смысловых системных связей слов, по контексту, а также путем морфемного анализа слов;

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки