ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Введение 5
1 Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования графомоторных навыков у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 9
1.1 Понятие «графомоторный навык» как научный феномен 9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3 Особенности развития графомоторных навыков у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 17
2 Экспериментальное выявление уровня сформированности графомоторных навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1 Характеристика базы исследования и контингента учащихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 26
2.2 Методы и методики, направленные на выявление уровня сформированности графомоторных навыков у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 30
2.3 Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на выявление уровня сформированности графомоторных навыков у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 36
3 Коррекционная работа для повышения уровня сформированности графомоторных навыков у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 44
3.1 Сборник игр и упражнений для развития графомоторных навыков ..44
3.2 Методические рекомендации по повышению уровня сформированности графомоторных навыков у учащихся младших классов 49
Заключение 53
Список использованных источников 56
Приложения 62

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование графомоторных навыков является одной из сторон общего развития учащихся на начальном уровне образования. Способность человека с помощью графических знаков выражать содержание речи считается необходимым навыком в современном мире.
Графика – ключевое понятие в методике обучения первоначальному письму.
В лингвистическом понятии «графика» определяется, как начертание письменных или печатных знаков, букв.
В исследованиях таких авторов, как Н. А. Агаркова, М. М. Безруких, О. Б. Иншакова, Р. Д. Тригер, Н. С. Пантина, О. С. Филиппова навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма». Термин «графомоторный навык» вбирает всё содержание графики, как раздела лингвистики, включающий в себя начертание письменных букв или печатных знаков букв.
Интеллектуальная недостаточность – это состояние, при котором у ребёнка отмечается задержка или отклонение в психическом развитии, которое затрагивает его способность к обучению и адаптации в обществе. Это многостороннее явление, которое включает в себя различные аспекты когнитивных и поведенческих функций, в том числе и формирование графомоторных навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования графомоторных навыков у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью
1.1 Понятие «графомоторный навык» как научный феномен
Навыком, является действие, доведённое до автоматизма путём многократных повторений. Особенность выполнения такого действия заключается в том, что оно не требует постоянного внимания и контроля.
Наиболее полная и адекватная трактовка навыка как сложной многоуровневой двигательной системы предложена Н. А. Бернштейном: «это активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения... Выработка двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок... Сам двигательный навык – очень сложная структура: в нём всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных рангов и т.д. В не меньшей мере насыщен чисто качественной структурной сложностью и процесс его формирования» [1, с. 174].
Графомоторный навык – это термин из области развития детей и педагогики, который относится к способности ребёнка писать и рисовать. Этот навык включает в себя координацию движений, контроль над мелкой моторикой и управление инструментом (например, карандашом или кистью) для создания букв, цифр, символов и рисунков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бернштейн, Н. А. Построение движений [Текст] / Н. А. Бернштейн. – М.: Наука, 1990. – 174 с.
2. Агаркова, Н. Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников [Текст] / Н. Г. Агаркова. – М.: Просвещение, 1987.– 129 с.
3. Бачина, О. В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет [Текст]: практическое пособие для педагогов и родителей / О. В. Бачина, Н. Ф. Коробова. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.
4. Бгажнокова, И. М. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / И. М. Бгажнокова. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
5. Безбородова, М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности [Текст] / М. А. Безбородова. – М.: Флинта: Наука, 2012. – 189 с.
6. Безруких, М. М. Как писать буквы [Текст] / М. М. Безруких, Т. Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 1993. – 13 с.
7. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии [Текст] / В. М. Бехтерев. – М.: Наука, 1994. – 400 с.
8. Вайзман, Н. П. Психомоторика детей-олигофренов [Текст] / Н. П. Вайзман. – М.: Педагогика, 1976. – 104 с.
9. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М.: Академия, 2002. – 207 с.
10. Волоскова, Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов [Текст]: учебное пособие / Н. Н. Волоскова. – М.: Московкий психолого-социальный инст – 5 с.
11. Гаврина, С. Е. Развиваем моторику [Текст] / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина. – Ярославль, 2007. – 45 с.
12. Глебова, А. О. Формирование графических умений у детей дошкольного возраста: диссертация ... кандидата педагогических наук [Текст] / А. О. Глебова; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – Москва, 2009. – 178 с.
13. Головина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы [Текст] / Т. Н. Головина. – М.: Педагогика, 1990. – 120 с.

Весь текст будет доступен после покупки