Опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста по формированию произвольного внимания

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................5
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……...10
1.1. Теоретические подходы к исследованию феномена внимания………….10
1.2. Особенности произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте……………………………....................................................................34
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста по формированию произвольного внимания................................................................44
2.1.Содержание и методики исследования, контингент исследуемых............44
2.2.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста……………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..…..67
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………...………………..…72

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст - это период когда создаются наиболее благоприятные условия для развития внимания, оно определяет развитие всех высших психических функций ребенка и необходимо для выполнения любой деятельности. Внимание - одна из основных психических функций, на которой базируется обучение.
В детском возрасте внимание неустойчиво и непроизвольно. Во многом оно связано с интересами ребенка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Исследователи отмечают у детей неустойчивость внимания, что в дальнейшем может сказаться на успеваемости в школе. Следовательно, необходимо развивать произвольное внимание, используя различные способы и приемы. Формирование произвольного внимания у воспитанников развивает их усидчивость и способность контролировать поведение.
Проблемой изучения внимания в течение многих лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: И. Гербарт , Т. Рибо . В своих трудах психолог Рибо Т. доказывает, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость .

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Теоретические подходы к исследованию феномена внимания

Внимание в психолого-педагогической литературе не рассматривается в качестве особого психического процесса. Внимание направлено на обеспечение успешной и четкой работы нашего сознания. Любой из познавательных процессов представляет собой совокупность образа и деятельности. Внимание проявляется в рамках восприятия, мышления. Внимание представляет собой сторону всех познавательных процессов сознания, в которой данные процессы выступают в качестве деятельности, направленной на объект .
Внимание всегда проявляется в конкретных психических процессах. При этом подразумевается повышенная активность познавательной деятельности в ходе познания или отражения объективной реальности. Внимание представляет собой динамическую характеристику протекания познавательной деятельности.
Внимание представляет собой избирательную направленность на какой-либо объект и сосредоточенность на данном объекте, углубленность направленной на данный объект познавательной деятельности. При этом под направленностью понимается избирательный характер психической деятельности, преднамеренный выбор объектов, на который направлена данная деятельность. Понятие «направленность» также включает в себя и сохранение деятельности на известный временной промежуток .
Под вниманием подразумевается выбор актуальных сигналов, имеющих личностную значимость. Внимание присутствует на всех уровнях психической организации.
Внимание, традиционно, связывают в первую очередь с ограничением поля восприятия, что означает организацию восприятия, при которой человеком в первую очередь воспринимается то, что он хочет воспринять .
Внимание является особым познавательным процессом, который присущ любому иному из познавательных психических процессов. Внимание выступает в качестве способности к организации данного процесса.
Внимание также принято определять в качестве одного из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. При этом оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или иного явления. Внимание имеет особое значение при регуляции интеллектуальной активности человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абкович, А.Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом; [Текст] / А.Я. Абкович - Педагогика и психология образования. – 2018 - №1. –С.23-31.
2. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться; [Текст] / Ю.П. Азаров. – М.: Педагогика-Пресс, 2018. – 355 с.
3. Андреев, О.А. Техника развития внимания. Самоучитель ; [Текст] / О.А. Андреев – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 320 с
4. Веккер, Л.М. Психические процессы. Т. 1; [Текст] / Л.М Веккер - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2016 – 326с.
5. Венгер, А.Л. Дети не рождаются способными или неспособными. Все зависит от воспитания (к 90-летию со дня рождения Леонида Абрамовича Венгера) [Текст] / А.Л. Венгер // Современное дошкольное образование.-№2,2018.-С.23-28.
6. Вундт, В. Память и внимание: В кн. избр. псих. произв. ; [Текст] / В. Вундт– М.: ВЛАДОС, 2018.
7. Гайворонская, Т.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности [Текст]/ Т.А. Гаиворонская, В.А. Деркунская - Москва: Центр педагогического образования, 2017г.-144с.
8. Волокитина, М.Н. Пособие для воспитателя дет. сада ; [Текст] / М.Н. Волокитина – М.: Инфро.М, 2016. – 128 с.
9. Воробьёв, В.С. К 180-летию со дня рождения Теодюля Рибо - одного из основателей французской психологии [Текст] /В.С. Воробьёв // Теоретическая и экспериментальная психология.-№5.,2019.-С.23-26.

Весь текст будет доступен после покупки