Формирование графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 4
ГЛАВА I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ………………………………………………………………….


9
1.1. Понятие, особенности формирования графомоторных навыков в онтогенезе у детей младшего школьного возраста.................................................
9
1.2.Особенности сформированности графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня..........................................................................................................................

14
1.3. Дидактические игры и упражнения как основные направления работы по формированию графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (анализ методических рекомендаций) ...........................................................................................................


19
ГЛАВА II ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ...............................................………………………………..........



28
2.1. Организация и методика экспериментальной работы по изучению уровня сформированности графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня .................................................

28
2.2. Логопедическая работа с использованием комплекса дидактических игр и упражнений по формированию графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня...............................

39
2.3. Анализ результатов исследования............................................................…..... 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…......... 70
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….......…………….....…..... 73
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….….….... 80

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст – это важнейший период развития и становления личности ребенка, который характеризуется целой совокупностью психологических и физических изменений организма ребенка. Уровень развития младшего школьника во многом определяет его успешность освоения образовательных программ в школе.[16,c.56].
Одним из базовых качеств, входящим в структуру психологической готовности ребенка к обучению в школе является графический навык. Благодаря этому навыку ребенок способен овладеть особой формой речи – письмом. Большинство учителей сталкивается с трудностями обучения письму, детям трудно держать карандаш, у них наблюдается сниженный или повышенный мышечный тонус рук, это свидетельствует о том, что у них недостаточно сформирован графический навык.[61,c.361].
Логопедическая практика показывает, что с каждым годом растёт число детей, имеющих речевую патологию. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с общим недоразвитием речи. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Нарушение графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи приводит к появлению графических ошибок на письме, в последствие, снижая школьную успеваемость и осложняя учебную деятельность ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ


1.1 Понятие, особенности формирования и развития графомоторных навыков в онтогенезе у детей младшего школьного возраста
Письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Русское письмо – звукобуквенное. Основной единицей обучения является формирование графического навыка письма [11, c.3].
По мнению М.М. Безруких, графический навык – это определённые привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения[11,c.5]. Если графомоторный навык сформирован правильно, то ребенок будет писать буквы разборчиво, красиво, четко и быстро, если же графомоторный навык будет сформирован неправильно, то возникают определенные трудности на письме: неразборчивый, небрежный почерк, медленный темп написания слов.
В то же время, переделка неправильного графического навыка непросто затруднена, но порой невозможна. Навыком, является действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений. Особенность выполнения такого действия заключается в том, что оно не требует постоянного внимания и контроля. Наиболее полная и адекватная трактовка навыка как сложной многоуровневой двигательной системы предложена Н. А. Бернштейном: «это активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и саму сущность двигательного упражнения. Выработка двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок. Сам двигательный навык – очень сложная структура: в нем всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных орангов и т.д. В не меньшей мере насыщен чисто качественной структурной сложностью и процесс его формирования» [12,с. 174]. Графомоторные навыки относятся к двигательным навыкам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы [Текст]/ И.Д. Афонин, А.И. Афонин. – Москва: Русайнс, 2018 – 256 c.
2. Аксенова, А.К. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи / А.К.Аксенова// Дошкольное воспитание. – 2010. – №8.– С.62.
3. Амосова, Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе / Н.С.Амосова // Логопед. – 2004. – №6. – С.78-82.
4. Астахова, Т.В. Формирование графомоторных навыков у младших школьников / Т.В. Астахова, Издательство: ВЛАДОС. 2014
5. Ахутина, Т.В. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей5-7 лет / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева// Школьный психолог.- 2001.- №15. –С.20-25
6. Алипенко, Т.А. Программа направленная на развитие зрительного восприятия и графомоторных функций [Текст] /Т.А. Алипенко// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».- 2008.-№7. – С. 20-31
7. Астахова,Т.В. Коррекция нарушений письма у младших школьников с использованием графических средств [Текст] / Т. В. Астахова//Дополнительное образование и воспитание. - 2006 - № 8 - С. 18-23.
8. Агаркова, Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников / Н.Г. Агаркова// Начальная школа. – 2009. – №4.– С.15-17.
9. Ахутина, Т.В. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей5-7 лет / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева// Школьный психолог.- 2001.- №15. –С.20-25
10. Белякова, Л.И., Особенности профилялатеральной организации(ПЛО)учащихся начальных классов массовой школы с зеркальнымиошибками письма. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция:Учебное пособие [Текст] / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой.- М.: Воронеж: МОДЭК, 2001.–316 с.
11. Безруких, М.М. Этапы формирования навыка письма. [Текст] / М.М.Безруких – Москва: Просвещение, 2003 – 105 с.
12. Бернштейн, Н.А. О построении движений. / Н.А.Бернштейн – Москва : Медгиз – 1947. – 254 с.
13. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний,умений и навыков школьников[Текст]/А.Д.Ботвинников,Б.Ф.Ломов. - Москва :Просвещение, 2009 - 412 с.

Весь текст будет доступен после покупки