Развитие творческого воображения у младших школьников на уроках литературного чтения.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1.Понятие о творческом воображении 8
1.2.Творческое воображение и его роль в развитии личности 16
1.3. Методы и приёмы по развитию творческого воображения на уроках литературного чтения посредством детской литературы 21
1.4. Виды творческих работ на уроках литературного чтения 26
1.5. Краткие выводы по главе I 38
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГОО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 40
2.1. Характеристика коллектива. Констатирующий этап исследования 40
2.2. Содержание работы по развитию творческого воображения. Методические рекомендации. 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Несмотря на внедрение современных технологий, изменения ФГОС НОО, постоянно меняющихся общественных явлений в мире – принимать нестандартные решения, креативно мыслить, находить творческий подход к любому виду деятельности, применять новизну и отличаться не шаблонностью, помогая людям увидеть необычное в обычных вещах – всё это является и будет являться актуальной темой в сфере образования и не только. Общество нуждается в творчески активных людях. Одной их главных задач, которая стоит перед современной начальной школой – развивать в личности не только интеллектуальные способности, но и творческие. Эту задачу решают на многих учебных предметах, но особенно продуктивно проводить такую работу на уроках литературного чтения.

В последнее время в России происходят изменения в системе образования, направленные на развитие творческой личности, способной к инновационной деятельности. С появлением ФГОС НОО данная проблема стала более актуальной. Связано это с потребностью общества в «сверхлюдях», приспособленных к быстроизменяющимся инновационным условиям. В последнее время происходит сильный рост информационного объёма, требующий кардинальных изменений подходов к содержанию и условиям образовательной деятельности, которая развивает интеллект и способности школьников. И поэтому возникает потребность в новых методах диагностики детей младшего школьного возраста как в семье, так и в условиях образовательных учреждениях.

Весь текст будет доступен после покупки

Существует достаточно большое количество трактовок понятия "творчество", что приводит к необходимости тщательного анализа и переосмысления существующих подходов. Одни из основных исследований ведутся в двух направлениях: широком - творчество как атрибут материи, творчество природы, и узком - творчество как атрибут общественной жизни, форма деятельности, творчество как психический акт. В психологии творчество рассматривают двояко: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, обеспечивающие ее включенность. В педагогике до 30-х годов XX века размышления о творческой деятельности имели внезапное, нецеленаправленное проявление и были отражены в работах Я.А. Коменского, Дж. Дьюи, И.Г. Пестолоцци, Ж.-Ж. Руссо и др. С середины 1950-х годов изучение проблемы творчества связано с концепциями С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева по психологии мышления. В дальнейшем их ученики и последователи уточнили и развили основные положения психологии творческого мышления. В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А. Пономарев.

Творчество рассматривается как особая психолого-педагогическая категория, как реализация человеком своей индивидуальности; как "мотивация личностного роста" (А. Маслоу), где творчество проявляется в самоактуализации личности, где основным признаком деятельности как формы активности является потенциальное соответствие цели деятельности ее результату. Детское творчество, рассматриваемое как процесс, приводящий к образованию субъективно нового продукта, изучается, в направлении исследования деятельности, в которой оно формируется. Главным является развитие творчества у детей, которое связано с целенаправленным обучением, и оно направленно на "зону ближайшего развития" ребенка (Л.С. Выготский). Развитое творческое воображение рождает новые образы, которые составляют основу творчества.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала младших школьников с помощью теста Е.П. Торренса / Психологическая диагностика. 2009. С. 21-40.
2. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2010. 112 с.
3. Ботюк А. Ф. Конструирование из бумаги методом оригами: Учеб. -метод. Пособие: Учебная книга, 2012. 64 с.
4. Бахмутский А. Е. Педагогика: учебник / Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. 304 с.
5. Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие / Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 260 с.
6. Бордовская Н. В. Педагогика: учебное пособие / СПб.: Питер, 2006. 304 с.
7. Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках / Учитель. Учебно-методическое издание, 2005. № 6. С.14-15.
8. Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / Наши дети, 2005. № 4. С.21-22.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / М.: Просвещение, 2015. 292 c.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / М.: Педагогика–Пресс, 2009. 536 с.
11. Гаврина С. Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 8-9 лет. Развиваем восприятие, воображение, внимание, фантазию / М.: АСТ, 2013. 323 c.

Весь текст будет доступен после покупки