ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ НЕВEРБАЛЬНОЙ КOММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДEРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 7
Глава I Теоретические основы проблемы формирования навыков невeрбальной кoммуникации у детей с задeржкой психического развития 12
1.1 Понятие о невeрбальных кoмпонентах кoммуникации 12
1.2 Общее понятие о задeржке психического развития 20
1.3 Особенности формирования навыков невeрбальной кoммуникации в норме и у старших дошкольников с задeржкой психического развития 32
Выводы по I главе 47
Глава II Экспeриментальная работа по формированию навыков невeрбальной кoммуникации у детей с задeржкой психического развития 49
2.1 Методика изучения исходного состояния невeрбальных кoмпонентов кoммуникации у старших дошкольников с задeржкой психического развития 50
2.2 Методика формирования навыков невeрбальной кoммуникации у 60
старших дошкольников с задeржкой психического развития 60
2.3. Изучение эффективности проведенной коррекционной работы по формированию навыков невeрбальной кoммуникации у старших дошкольников с задeржкой психического развития 72
Выводы по главе II 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Общение - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Как полагал Л.С. Выгот-ский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.
Общение играет особую роль в психическом развитии ребенка. Человеческое общение осуществляется либо через произнесенное слово, либо при помощи жестов и мимики, либо с использованием картинок и символов. Язык, жесты и символы сменяют друг друга, или используются одновременно.
Большинство исследователей предполагает, что с помощь слов передаёт-ся, в основном, информация, а с помощь жестов - различное отношение к этой информации, а иногда жесты могут заменять слова.
У детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) наблюдаются трудности в приобретении навыков межличностного общения в среде нормальных детей, людей, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, несформированность речевой деятельности. Понимание средств невербального общения (жесты, мимика, выражение лица, взгляд, улыбка, пантомимика, интонация) и овладение ими помогут детям с задержкой психического развития стать интересными в обществе, познавать людей, завоевывать друзей.
Проблема формирования невербальных компонентов коммуникации у детей с ЗПР на современном этапе актуальна, поскольку для специалистов при-вычным стало разделение методов работы с детьми на вербальные и невербальные. В соответствии с возрастанием социально-культурной значимости устной речи и в свете современных проблем интеграции детей с отклонениями в развитии в общеобразовательные учреждения растут и требования общества к речевой культуре носителей языка, что имеет отношение и к речи детей с ЗПР. Однако вербальные средства редко становятся самоцелью развивающей и коррекционной работы. Они должны быть включены в общий контекст развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I Теоретические основы проблемы формирования навыков невербальной коммуникации у детей с задержкой психического развития

1.1 Понятие о невербальных компонентах коммуникации


Коммуникация определяется как передача информации от человека к чело-веку. Общение может осуществляться, как в процессе любой деятельности, так и при помощи специализированной формы - речевой деятельности, использующей знаки. Структуру человеческого общения составляют три взаимосвязанных стороны:
- коммуникативная (обмен информацией между общающимися инди-видами);
- интерактивная (обмен не только знаниями, но и действиями);
- перцептивная (процесс восприятия друг друга по общению и установление на этой основе взаимопонимания).
Выделяют две системы взаимодействия людей: вербальные и невербальные средства коммуникации.
Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следо-вательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это в свою очередь, приводит к возможности реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе. Следовательно, общение - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Как полагал Л.С. Выготский [14], развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К.С. Лебединской. М.: Просвещение, 2012. С. 46.
2. Аленькина Т.Н., Никитина О.В. Гармонизация движений, эмоций, общения и поведения на занятиях по психогимнастике //Логопед, 2015. № 5, с.37-41.
3. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 2008. С.54.
4. Антипова А.М. О взаимодействии невeрбальных и вeрбальных средств общения в спонтанной разговорной речи//Проблемы спонтанной разговорной речи: Сб. тр. М.: МГПИИЯ, 2010. С.67-69.
5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание. М.: Просвещение, 2011. С.102.
6. Бeрнштейн Н.А. Очeрки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Просвещение, 2010. С. 201.
7. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: Питeр, 2007. С. 176.
8. Борисова Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников//Логопед. 2014. № 1. С. 43-49.
9. Бирякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летних детей с ЗПР//Дефектология. 2015. № 3. С. 39-44.
10. Васильева Е.С. Использование методики Блисс для формирования элементарной кoммуникации у безречевых детей//Дошкольное воспитание и обучение. 2016. № 5. С. 34-37.

Весь текст будет доступен после покупки