ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Пересказ, как вид монологического высказывания 6
1.2. Онтогенетические закономерности становления связной устной речи у детей 16
1.3. Речевое развитие старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Обзор методических рекомендаций по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
2.1. Организация изучения навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.2. Результаты эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации по обучению творческому пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи 56
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследовательской работы. Нарушение всех компонентов языка обучающихся (фонетики, лексики, лексико-грамматического строя) затрудняет формирование их связного устного высказывания. Трудности овладения связной устной речью возникают у дошкольников при наличии вторичных отклонений в развитии психических процессов (воображения, восприятия, внимания, памяти и так далее). Полноценное владение родным языком в максимально сенситивный для этого период развития одно из важных условий становления личности ребенка [5].
Согласно «Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования» сформированы целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, где было отмечено:
- хорошее владение устной речью;
- умение использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
- умение построить речевое высказывание в ситуации общения [31].
При подготовке ребенка к школе важную роль играет развитие связной речи, прежде всего, монологической речи. От уровня освоения связной устной речи зависит успешное обучение детей в школе. Достаточный уровень развития связной речи подразумевает верное и точное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, т.е. пересказ, а также умение отвечать на вопросы полным ответом, самостоятельно излагать свои мысли. Именно пересказ является одним из значимых условий полноценного усвоения знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. способен ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ воображения ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ онтогенеза ПЕРЕСКАЗА У постоянных СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С втором ОБЩИМ которым НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. многих Пересказ, как вид дополнить монологического высказывания

В образом связной речевого речи отражается благоприятном логическое многих мышления ребенка, его творческими умение могли осмысливать воспринимаемое и доказательс выразить подчеркивается свои мысли в также правильной и речь логической последовательности. прибегают Выделяют два развитие основных вида дополнять связной выводы речи: монологическая и включающий диалогическая. взаимосвязей Монологическая речь, текста являясь становится более сложной содержательное формой мысли связной речи, она которой демонстрирует все кульминация речевые достижения леонтьева детей, изменением активизирует те речевые специфические средства тихеева общения, которые не творческое востребованы при имеет диалогической речи. окружающих Монологическое направления высказывание также далее отличается от трудности диалогического высказывания (предложений реплик) еализуется четким структурным тексту построением. речевого Любой монолог связи состоит из соединяются трех частей: брунера начала( родного зачин, вступление); основных середина; пересказа конца (завершения) уметь высказывания. втором Структура монолога остаются подчинена его пересказах теме, которая пересказать определяет частичку целостность и взаимосвязь его отражается частей. В фрагментарный зависимости от типа проведенного монолога( собственного описание, повествование, появляются рассуждение) поэтому структура монолога языковой может выборочный видоизменяться, различн конкретизироваться, развитию четко выделяются точки начало, сернерешительные едина и окончание другой высказывания [6].
В рассказах структуре монолога обеднение может появляются быть несколько предикативными микротем, но все они друга связываются между позже собой становление единой темой (выражение например, однословных внешность и характер входило героя). синтаксиса Тогда начало монолог текста усвоение может соотвпонимание етствовать поэтому либо одной являются микротеме, первом либо сразу основе обеим.
процесс Отдельное монологическое могут высказывание этот отличается от отдельного доступные высказывания в отличается диалоге (реплике) позже большим необходим объемом. Монолог – ребенку более единиц длительное по времени количество высказывание, и для страдает привлечения внимания многих требует однословном определённой яркости включающий речи. Л.В. элементы Щерба рассматривал события монолог как гипотезы организационную систему способен облеченных в учащимися словесную форму заложенного мыслей, полной являющуюся преднамеренным начинают воздейребенок ствием на окружающих [56]. более Поэтому для большую монолога характерны структуры такие неоднократное черты как выразительность и обобща образность. Для кратком выразительности произведения стремительно дети собственной используют лексические и необходим интонационные работе средства. Интонационная направления выразительность в предикативными рассказах детей выборе достигается соединяются различными модуляциями исследуя голоса: другой усиление или уменьшение выразить силы готовый голоса, придание выражает голосу настоящего эмоциональной окраски (произношения грустные или происходит веселые нотки, описании требовательные и пересказе нерешительные интонации и сопереживать другие) стремительно различным темпом точки речи, брунера ритмом, логичным развития ударением, истоминой повествовательной, вопросительной или конструкции повелительной только интонацией.

Весь текст будет доступен после покупки

1. действующих Авдеева Н.М. соединяются Теоретико-методологический анализ заключение формирования фрагментарный навыков связной выборочный монологической целевые речи у детей с овладевают общим монологические недоразвитием речи III творческий уровня // мена Сборник материалов выражение Ежегодной грамматические международной научно-придание практической счет конференции «Воспитание и продуктивному обучение отражается детей младшего структуре возраста». особенности 2015. №. URL: https://теперь cyberleninka.ru/родного article/n/ teoretiko-конца metodologicheskiy-жизнь analiz-formirovaniya-рассказа navykov-другой svyaznoy monologicheskoy рекомендации rechi-u-мышления detey-s-obschim-взаимодействия nedorazvitiem-предметные rechi-iii (дата жизни обращения: также 03.03.2018).
2. Алексеева М. М., соединяются Яшина Б.И. бородич Методика развития однословных речи и биева обучения родному уровень языку итак дошкольников: Учеб. шекпээр пособие для изменением студ. высш. и фонд сред, пед. собственного учеб. заведений. - 3-е изд., взаимосвязей стереотип. - М.: деятельности Издательский центр «выражение Академия», необходим 2000. - 400 с.
3. Барсукова О.Н. создает Коррекционная умений работа с детьми, продолжается имеющими можно общее недоразвитие остатки речи // детских Вестник науки и однословного образования . рассказах 2015. №2 (4). С.81-85.
4. изменением Баскакова И.Л., этому Глухов В.П. Практикум по взаимодействия психолингвистике / описание Учеб. пособие для механизм студентов мере педагогических вузов. - М.: АСТ: фонд Астрель, указывают 2009. - 187с. - (пересказе Высшая коррекционной школа).
5. Биева Е.Г. становятся Факторы, мнению влияющие на понимание однословном текстов (на большой материале детской отношения речи)[ могли Текст]: интернет гипотезы ресурсы уровни https://refdb.ru/.
6. Бизикова О.А. чувства Развитие связной монологической речи у способствует дошкольников: общего Учебное пособие для студ. точки высш. овладения учебных заведений. – узкой Нижневартовск: сопереживать Изд-во Нижневарт. гос. выборочный ун-та, овладевает 2014.
7. Белоусова Л.Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2004. – 128с.
8. Быкова В. П., Бакланова О. Н. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связанной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства: по материалам всерос. науч. - практ. конф. / под ред. Г. С. Чесноковой; НГПУ. - Новосибирск, 2014. - С. 152-155.
9. Быкова В. П. Особенности развития связанного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Концепт. 2017. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-svyazannogo vyskazyvaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 01.03.2018).
10. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие. 2-е изд. Испр. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96с.
11. Волосовец Т.В Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. – М., 2007.

Весь текст будет доступен после покупки