НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ, ОСВЯЩЕНИЕ ТЕМЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ И ТОЧНЫХ НАУК В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕН 18
1.1. Особенности экономического развития страны в условиях промышленного переворота 18
1.2. Основные научные центры и общественные научные организации 27
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ В ГУМАНИТАРНЫХ ОТРАСЛЯХ 38
2.1 Развитие языкознания, литературоведения 38
2.2 Подъём русской философской мысли в конце XIX века 48
2.2 Научные открытия отечественных ученых во II половине XIX века 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ НАУЧНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX И НАЧАЛА XX ВЕКА 59
3.1 Письменные источники и историографические тексты на уроках истории в школе, освещающие научные достижения России XIX века 59
3.2. Разработка школьного урока по истории культуры второй половины XIX века 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена рядом причин.
На современном этапе развития цивилизации происходит становление глобального информационного общества. Интенсивное развитие информационных технологий приводит к проблеме формирования информационной культуры. Обучающиеся должны ориентироваться в информационном потоке и критически относиться к информационной продукции. Исходя из этого, познавательная деятельность школьников с историческими источниками должна способствовать их социализации в данном обществе.
Задача становления компетентной, социально-активной личности является для школы первостепенной. Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. Без навыка и умения работы с текстом обучающийся не сможет справиться с итоговыми экзаменами, как показывают результаты ОГЭ и ЕГЭ. Эта проблема решается через овладение специальными умениями, которые связаны с поиском, отбором информации из разных источников (в том числе и в методических разработках), с её анализом и применением.
Сегодня в работе школы актуально не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Изучение методических разработок является важной составляющей для полноценного развития ребенка как личности. Чтобы ребенок умел думать, рассуждать учителя активно используют методическую литературу на уроках истории. Значимость такой работы обозначена и в действующем стандарте школьного исторического образования, и в концепции разрабатываемых стандартов третьего поколения . В них указано, что приоритетной задачей учителя является развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.
Цель выпускной квалификационной работы – исследовать наиболее крупные научные достижения в России во второй половине XIX, а также раскрыть освещение данной темы в школьном курсе истории.
Для достижения указанной цели в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:
? выявить особенности экономического развития страны в условиях промышленного переворота, его влияние на научную мысль;
? рассмотреть основные научные центры и общественные научные организации;
? изучить открытия российских учёных в прикладных исследованиях;
? раскрыть наиболее крупные исторические, этнографические, археологические исследования;
? охарактеризовать развитие языкознания, литературоведения;
? исследовать подъём русской философской мысли в конце XIX века;
? проанализировать отражение данной темы в школьных учебниках истории.
Объектом исследования является научная мысль России во второй половине XIX в.
Предметом исследования являются наиболее заметные научные достижения в указанный период.
Хронологические рамки исследования: вторая половина XIX, до 1904 г.
Выбор в качестве хронологического отрезка обусловлен тем, что именно в это время наиболее рельефно осуществлялось смещение векторов политики в сфере научных достижений, происходили изменения мировоззренческих ориентиров (доминанта культурно-антропологической парадигмы), привлекающие внимание общественности к проблемам науки, стимулирующие массовую научную деятельность и превращающие науку в социальную и государственную ценность.
Нижняя граница представлена 1856 годом и связана с обозначившимися изменениями государственной политики в области науки и началом процесса зарождения массового общественно-научного движения, катализатором которого выступила статья Н.И. Пирогова «Вопросы жизни».
Верхняя граница (1904 г.) – первый российский учёный И.П. Павлов стал Нобелевским лауреатом, это событие можно считать переломным в признании заслуг российской науки мировым сообществом.
Территориальные рамки исследования. Рассматривается территория Российской империи в границах того времени.
Методологические основы исследования. Работа опирается на систему общенаучных и исторических методов, которые предусматривают использование принципов объективности, комплексности и историзма для целенаправленного отбора фактов, анализа событий и их последствий. В исследовании применен системный, сравнительный, проблемно–хронологический подход.
Степень изученности проблемы.
Исследовательскую литературу, используемую для написания выпускной квалификационной работы, можно разделить на три группы по проблемно-хронологическому принципу.
К первой группе отнесены труды по источниковедению, посвященные выявлению специфики методических разработок научных достижений и их места в видовой классификации исторических источников, определению условий использования в конкретно-исторических исследованиях, выяснению их познавательных возможностей для изучения различных сюжетов прошлого.
Досоветский период. Достаточно большое внимание уделяли методическим разработкам в своих работах философ-позитивист Иполлит Тэн и российский историк В. О. Ключевский.
В 1826 г. вышла работа Иполлита Тэна «О методе критики и об истории литературы». На основании своего исследования автор пришел к выводу, что методические разработки являются ценным историческим источником, который позволяет воссоздать целостный и многоликий образ прошлого. Однако нельзя изучать методические разработки как нечто самостоятельное, ученому-историку необходимо в своей работе использовать наряду с методическими разработками научных достижений и другие исторические источники .
Методические разработки рассмотрены под призмой исторического источника в работе В. О. Ключевского «Недоросль Фонвизина: опыт исторического объяснения учебной пьесы». Российский историк считал, что к изучению прошлого надо подходить с эстетической, нравственной стороны . Другое его исследование «Евгений Онегин и его предки» построено на анализе библиотек пушкинской поры . Для нас была значима идея отождествления истории литературных типов с историей реальных людей.
Работа другого российского историка В. И. Семевского посвящена обзору крестьянского вопроса в России в XVIII и первой половине XIX вв. Историк рассматривал проблему крепостного права с привлечением большого объема исторических источников, в числе которых были и методические разработки .
Дореволюционная историография о науке и образовании представлена работами В.Н. Татищева , С.В. Рождественского , В.И. Вернадского и других авторов. Они содержат общие очерки развития сети образовательных учреждений России, характеризуют юридическую базу, уровень обучения, профильные направления, преподавательский состав, многие другие вопросы становления и существования учебных заведений. Существует также значительное число общетеоретических работ, посвященных развитию высшего образования. Уделялось большое внимание, например, изучению проблем женского образования . Но их характер уводит несколько в сторону от конкретных задач настоящей работы.
Советский период. Методические разработки причислял к историческому источнику советский ученый Г. Б. Саар. В работе «Источники и методы исторического исследования» нами была взята информация о том, что методические разработки привлекают в качестве полноценного источника для научных исследований лишь в том случае, если не сохранилось достаточного количества иных свидетельств по определенной эпохе .
В 1964 г. вышла статья советского историка А. В. Предтеченского «Художественная литература как исторический источник», в которой обосновывалось право историка использовать художественный текст в качестве исторического источника. Нами была использована информация о том, что А. В. Предтеченский делает заключение об идентичности познавательной роли методических разработок и исторического источника. Также историк приходит к выводу, что в искусстве «ничего доказывать не нужно», поскольку критерием «истины» произведения искусства является его «художественная убедительность» .
В своей работе «Может ли произведение изящной словесности быть историческим источником?» Л. Н. Гумилев приводит отличительные черты методических разработок как исторического источника; указывает некоторые меры предосторожности при работе с ними, которые должны учитывать историки при написании исследовательской работы . В статье «Художественная литература как исторический источник» Н. И. Миронец обосновывается мысль о том, что методические разработки занимают важное место в историческом познании. Автор указывает главную ценность методических разработок как исторического источника .
Особое место в плеяде общественных деятелей народного просвещения России принадлежит Д.И. Менделееву. Архивные документы и сведения как дореволюционных авторов (И. Алешинцев, М.И. Демков, П.Ф. Каптеров), так и советских историков педагогики (Н.С. Зенченко, Н.А. Константинов, В.Я. Струминский, диссертационные работы Г.П. Куликова, Н.Д. Смирновой, Х.А. Агабабова и др.) характеризуют некоторые стороны его научных достижений. Этому посвящена, например, диссертационная работа Э.В. Шваковой «Д.И. Менделеев - педагог и общественный деятель второй половины XIX - начала XX вв. в России» , построенная на основе изучения биографических работ, мемуаров и воспоминаний современников, философских, экономических и социально-политических произведений Д.И. Менделеева.
Научному наследию К.А. Тимирязева посвящены сотни статей, свыше 50 книг (Г.В. Платонов, Ф.Н. Крашенинников, Ф.А. Фортунатов, Д.Н. Прянишников, С.А. Некрасов, В.Г. Короленко, А.А. Савич и др.), более 10 диссертаций .
В советской историографии проблемы развития отечественной науки второй половины XIX века исследовались, как правило, в рамках изучения культурных процессов в целом. Таковы труды Ю.С. Рябцева, Б.И. Краснобаева, Н.М. Волынкина и других. Деятельность российских ученых XIX века в рамках процесса складывания интеллигенции подробно рассматривал В.И. Чесноков . Активное участие университетской профессуры в общественной и научной жизни исследовали видные советские историки А.А. Левандовский и Р.Г. Эймонтова . Так, в книгу А. А. Левандовского «История России XIX века» включены сюжеты, относящиеся к наиболее интересным и значимым событиям этого периода. Большее внимание автор уделяет развитию научных достижений того времени .
Проблемы организации российской науки в пореформенный период стали предметом пристального интереса Е.В. Соболевой. В работах А.Е. Иванова прослеживается состояние отечественной науки и высшего образования на рубеже XIX – ХХ вв.
Современный период. Современные исследования – это работы: Н. О. Думовой, С. О. Шмидта, М. И. Лыськовой, А. В. Святославского, Н. Н. Родигиной.
В книге А.Н. Шаханова «Русская историческая наука второй половины XIX – начала XX века» рассматривается деятельность кафедр русской истории Московского и Петербургского университетов во второй половине XIX – начале ХХ в. Автор анализирует творчество современников «великих реформ» (С.М. Соловьёв), «семидесятников» (К.Н. Бестужев-Рюмин, В.О. Ключевский, С.Ф. Платонов) и учёных рубежа XIX–XX вв. (П.Н. Милюков, М.К. Любавский, А.С. Лаппо-Данилевский, А.Е. Пресняков и др.) .
Для отечественной истории и науки представляет интерес статья Н. О. Думовой «Художественная литература как источник для изучения социальной психологии», посвященная роману М. Горького «Жизнь Клима Самгина». Методические разработки исследовательница рассматривает как полноправный исторический источник, источник вспомогательного характера, а также источник для изучения социальной психологии.
Размышления об источниковедческом потенциале методических разработок И. А. Манкевич, Н. О. Думовой приводят нас к выводу, что авторы склонны рассматривать её в качестве исторического источника в том случае, если текст несет уникальную информацию или автор является непосредственным свидетелем, участником описываемых событий
В статье российского историка С. О. Шмидта отмечается, что методические разработки являются источником формирования исторических представлений . Исследовательница М. И. Лыськова методические разработки рассматривает не только как один из факторов создания исторических представлений, но и как способ формирования исторической памяти. Также работа посвящена анализу влияния исторической методические разработки на формирование массового исторического сознания .
Статья А. В. Святославского затрагивает проблему отражения значимости в методических разработках. Работа содержит обзор мнений историков и философов по проблеме исторической достоверности различных видов текстов. Доктор культурологии считает беллетристику и публицистику специфическим источником, т. к. она воспринимается в массовой культуре как объективное свидетельство об исторических событиях. Для нас были отправными выводы автора о том, что возникшая в исторической науке научная дискуссия дает возможность историкам ставить вопрос не только о том, что было «на самом деле» в историческом прошлом, но и вопрос о том, почему возникают разные и подчас противоречивые интерпретации одних и тех же фактов .
Была проанализирована работа современного историка Н. Н. Родигиной «Художественная литература как источник изучения отечественной истории второй половины XIX в.». Для нас работа ценна информацией о причинах обращения исследователей к не к методическим разработкам, а к произведениям русской художественной литературы XIX в., об особенностях художественных текстов как исторического источника второй половины XIX в.
В работе современного историка Е. Н. Цимбаевой «Исторический анализ литературного текста» предпринята попытка исследования взаимозависимости исторического познания и методических разработок. Важный для нас вывод исследовательницы заключается в том, что цели, преследуемые ученым и методистом, являются схожими, т.к. оба стремятся передать свое понимание действительности современникам и потомкам .
Российский литературовед и историк А. Л. Зорин в работе «Кормя двуглавого орла ... Литература и государственная идеология в России в последней трети XVIII-первой трети XIX века» рассматривает цикл идеологических моделей екатерининского, александровского и николаевского царствования. Исследователь опирался на опыт методической рефлексии о России, накопленный авторами произведений описываемых событий .
Вторая группа – это литература по методике преподавания истории в школе, из общего массива которой нам были интересны исследования относительно использования художественных текстов на уроках истории. Достаточно большое внимание привлечению художественной литературы для изучения истории школьниками уделяли методисты XX в А. А. Вагин и Н. Г. Дайри. В их работах системно и целостно рассматриваются вопросы использования методических разработок на уроке истории, указывается на сложности, с которыми встречается учитель при отборе материала, дается классификация печатных средств обучения, к которым относится и методическая разработка и т. д. .
В современной методической литературе обобщается опыт предшественников по данной проблематике. Так, М. В. Короткова и М. Т. Студеникин, опираясь на идеи А. А. Вагина, в практическом пособии для учителей приводят классификацию печатных средств обучения, куда вписана и художественная литература, указывают ряд новых приемов её использования на уроке истории и т.д. .
При написании исследования были использованы публикации из методических журналов «Преподавание истории в школе» и «Преподавание истории и обществознания в школе». Важности выстраивания межпредметных связей с уроками литературы посвящена статья «Художественная литература в преподавании истории и обществознания» А. Н. Иоффе. В работе содержится серия авторских советов и некоторых текстовых ресурсов для профессиональной деятельности учителя. Проблему внеклассного чтения по истории поднимает Г. И. Старобинская. Описанию методических приемов работы с отрывками из стихотворений цикла «Монархи России» посвящена статья В. Е. Ефимова .
Источниками также стала линейка учебников по истории России издательства «Просвещения» и учебники по Всеобщей истории за 5-9 классы, поурочные рекомендации по курсу «История России» для 6-9 классов, которые мы проанализировали для выяснения их возможностей для работы с методическими разработками. Они же стали основой для проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся в ходе конкретных уроков.
В работе использованы статьи учителей, описывающих свой опыт привлечения на урок методических разработок, в них продемонстрированы приемы работы с художественными текстами, показано как происходит отбор материала, какой материал уместно применять по той или иной теме и т.д. Таковыми являются публикации учителя СОШ № 16 г. Ельца Н. Ю. Сапрыкиной «Использование художественной литературы на уроках истории», учителя истории и обществознания В. Е. Кололеевой и др.
Таким образом, можно сделать следующие выводы о степени изученности темы исследователями:
1) источниковедами достаточно хорошо изучен вопрос о возможности использования методических разработок как исторического источника;
2) исследователи единодушны в том, что методические разработки, как историческому источнику, присущи следующие черты: максимальная степень объективности, предназначенность для читательской аудитории;
3) рассмотрены теоретические основы использования методических разработок на уроках истории (цели и задачи привлечения методических разработок, их видов как источника исторической информации для школьников, требования к отбору методических разработок для урока, приемы учебной работы с ними);
4) описан опыт использования художественных текстов для некоторых тем школьного курса истории.
Однако специальных работ об использовании методических разработок научных достижений при изучении в школе истории России во второй половине XIX в. – начала ХХ в. нет, что делает нашу работу актуальной.
Источники – нормативно-методические документы. В исследовании использованы такие документы как Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС), включающий в себя требования к результатам, условиям реализации образовательной программы, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования. В документе также содержатся требования к результатам обучения, включающие формирование умений работать с различными источниками информации, разнообразными по типам и видам. Одним из таких источников являются и методических разработок, значит, они являются важной составляющей учебного процесса .
Кроме того, в исследовании была использована официальная документация Академии наук и других научных учреждений, научные отчёты и публикации XIX века, материалы периодической печати и мемуары видных учёных и их современников.
Немаловажную группу источников составляют мемуары известных ученых. Например, А. В. Романович-Славатинський пишет о своей академической деятельности . Задавшись целью популяризировать исторические знания, К.Н. Бестужев-Рюмин помещал в «Отечественных записках» подробные обзоры современной исторической литературы . В своих критических обзорах Бестужев-Рюмин старался с пониманием отнестись ко всем явлениям русской интеллектуальной жизни, пусть даже на современный взгляд и устаревшим. С традиционалистских позиций, признающих ценность и право на истину различных точек зрения, он выступил оппонентом радикальной критики 1850–1860-х гг.
Книга Н.И. Пирогова «Вопросы жизни. Дневник старого врача» являет собой блестящий образец философской мысли . На ее страницах отображено духовное развитие гениального ученого, беззаветно преданного научной истине, выдающегося государственного деятеля, талантливого педагога, патриота, страстно любившего Родину, самоотверженно служившего своему народу.
Заслуживают тщательного изучения письма Ивана Петровича Павлова, выдающегося российского физиолога, создателя учения о высшей нервной деятельности и современных представлений о процессе пищеварения; основателя крупнейшей российской физиологической школы; преобразователя методов исследования функций организма на основе разработанных им методов хирургической физиологии, позволивших вести длительные хронические эксперименты на практически здоровом животном . За огромные заслуги перед мировой наукой и прежде всего в области исследований механизмов пищеварения в 1904 г. И.П.Павлов удостоен Нобелевской премии.
При разработке уроков нами использован Историко-культурный стандарт. Он включает в себя перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий, характеристику основных методологических подходов к преподаванию отечественной истории в современной школе; принципиальные оценки ключевых событий прошлого, а также перечень «трудных вопросов истории», вызывающих острые дискуссии в обществе .
Апробация результатов работы. Подготовлена методическая разработка внеклассного мероприятия «Научные достижения в России во второй половине XIX и начала XX века», апробированная и одобренная экспертами общеобразовательной школы (Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение общеобразовательная школа-интернат среднего общего образования с углубленным изучением отдельных предметов №1 г. Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан).
Практическая значимость ВКР заключается в возможности применения материалов данного исследования в научно-исследовательской и педагогической работе со школьниками и студентами.
Созданная система уроков носит прикладной (практико-ориентированный) характер и поможет в работе со школьниками при изучении истории второй половины XIX и начала ХХ вв. В рамках школьного курса истории учитель может воспользоваться предложенным нами вариантами уроков. Уроки разработаны по одному из учебников по истории России, созданного на основе Федерального государственного образовательного стандарта. Методические же разработки являются дидактическим материалом, использование которого имеет свои положительные последствия, а именно – формирование критического мышления и эмоционального отношения школьников к изучаемым вопросам. Также результаты проведенного анкетирования среди обучающихся и учителей могут стать предметом обсуждения на педагогических советах, методических объединений учителей школы и районов.
Структура данной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ И ТОЧНЫХ НАУК В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕН

1.1. Особенности экономического развития страны в условиях промышленного переворота

Отмена крепостного права в середине XIX в. открыла дорогу активному развитию капитализма, прежде всего, в промышленности. Россия к середине века обладала развитой мелкой промышленностью, производившей товары крестьянского спроса. Постепенно усиливалась роль скупщика и организатора рассеянной мануфактуры. Укрупнение производства носило объективный характер. От этого зависела производительность труда. В крупной промышленности ведущее место занимала текстильная, в которой фабричной стадии достигла хлопчатобумажная отрасль. Гражданская война в США вызвала хлопковый голод в Европе и России. Россия озаботилась созданием собственной сырьевой базы. Она нашла ее сначала в Закавказье, а затем в Средней Азии. Потребление хлопчатобумажных тканей за 20 пореформенных лет удвоилось . Окончание промышленного переворота к началу 80-х гг. превратило ткацкие промыслы в придаток к фабрике. Цена на фабричные ткани снижалась по мере понижения себестоимости, что приводило к сокращению количества и последующему закрытию кустарных промыслов.
Расширение и усложнение производства вело к созданию комбинатов на основе объединения отдельных прядильных, ткацких и красильно-набивных фабрик в единый полный цикл хлопчатобумажного производства. К концу века именно комбинаты давали основную часть хлопковых тканей в России. Они представляли собой крупные предприятия, на которых трудилось свыше трех тыс. человек.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-методические документы
1. Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс] // Всероссийская общественная организация ассоциации учителей истории и обществознания. URL: http://school.historians.ru/wp-content/uploads/2013/08/Историко-культурный-стандарт. pdf (дата обращения: 27.10.2020).
2. Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории [Электронный ресурс] URL: https: //historyrussia.org/images/documents/konsepsiyafinal .pdf (дата обращения: 27.10.2020).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/#001d1b20ca6240844 (дата обращения: 27.10.2020).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/#001d1b20ca6240844 (дата обращения: 27.10.2020).

Учебники и поурочные разработки
5. Агибалова Е. В., Донской Г. М. Всеобщая история. История средних веков. 6 класс / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской / под редакцией А. А. Сванидзе. М.: Просвещение, 2018. 288 с.
6. Арсентьев Н. М., Данилов А. А. и др. История России. 6 класс: в. 2 ч. /Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева / под редакцией А. В. Торкунова. М.: Просвещение, 2017. 128 с.
7. Арсентьев Н. М., Данилов А. А. и др. История России. 7 касс: в 2 ч. / Н.М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин, А. Я. Токарева / под редакцией А. В. Торкунова. М.: Просвещение, 2017. 128 с.
8. Арсентьев Н. М., Данилов А. А. и др. История России. 8 класс: в 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин / под редакцией А. В. Торкунова. М.: Просвещение, 2018. 111 с.
9. Арсеньев Н. П., Данилов А. А. и др. История России. 9 класс: в 2 ч. / Н. П. Арсеньев, А. А. Данилов, А. А. Левандовский, А. Я. Токарева / под редакцией А. В. Торкунова. М.: Просвещение, 2018. 143 с.
10. Барыкина И. Е. История России: поурочные рекомендации. 9 класс / И. Е. Барыкина. М.: Просвещение, 2015. 193 с.
11. Вигасин А. А., Годер Г. И. и др. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая / под редакцией А. А. Искандерова. М.: Просвещение, 2019. 303 с.
12. Журавлева О. Н. История России: поурочные рекомендации. 6 класс / О. Н. Журавлева / М.: Просвещение, 2015. 192 с.
13. Юдовская А. Я., Баранов П. А. и др. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс / А. Я Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина / под редакцией А. А. Искандерова. М.: Просвещение, 2017. 319 с.
14. Юдовская А. Я., Баранов П. А. и др. Всеобщая история. История Нового времени. 9 класс / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. Н. Ванюшкина, А. С. Медяков / под ред. А. А. Искендерова. М.: Просвещение, 2019. 330 с.

Исследовательская литература
15. Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс] / А. Г Асмолов // Научная электронная библиотека «Киберленинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategiya-i-metodologiya-sotsiokulturnoy- modernizatsii-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 27.10.2020).
16. Бестужев-Рюмин. К.Н. Современное состояние русской истории как науки // Московское обозрение. 1859. - № 1. - С. 1-132.
17. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе [Электронный ресурс] / А. А. Вагин // Школьные учебники СССР. URL: http://sheba.spb.ru/shkola/metodika-istorii-1972.htm (дата обращения: 27.10.2020).
18. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе / А. А. Вагин. М.: Просвещение, 1968. 434 с.
19. Вагин А. А. Художественная литература в преподавании новой истории. (1640-1917): хрестоматия / А. А. Вагин. М.: Просвещение, 1978. 272 с.
20. Выготский Л. С. Мышление и речь [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский // Marxists Internet Archive. URL: https://www.marxists.org/russkij/vygotsky/1934/thinking-speech.pdf (дата обращения: 27.10.2020);
21. Вяземский Е. С., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе [Электронный ресурс] / Е. С. Вяземский, О. Ю. Стрелова // Общественно-политический журнал «Историк». URL: http://www.historicus.ru/metodika-prepodavaniya-istorii-v-shkole- vyazemskii (дата обращения: 27.10.2020 ).
22. Гордеев С. В. Отражение общественных настроений в СССР периода хрущевской оттепели в авторской песне / С. В. Гордеев // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: материалы V Всерос. студен. науч.-практ. конф. с междунар. участием (г. Новосибирск, 16-18 ноября 2016 г.) / под ред. Э. С. Тимербулатовой. Ч. 2. Новосибирск: НГПУ, 2016. С. 212-213.
23. Гумилев Л. Н. Может ли произведение изящной словесности быть историческим источником? [Электронный ресурс] / Л. Н. Гумилев // Gumilevika гипотезы, теории, мировоззрение. URL: http://kulichki.com/~gumilev/articles/Article83.htm (дата обращения: 27.10.2020).
24. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966. 440 с.
25. Дидактика средней школы / под редакцией М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 301 с.
26. Думова Н. О. Художественная литература как источник для изучения социальной психологии / Н. О. Думова // О подлинности и достоверности исторического источника на примере романа-эпопеи М. Горького «Жизнь Клима Самгина». Казань, 1991. С. 112-117.
27. Ефимов В. Ф. Использование стихотворений при изучении истории России конца XVIII-XIX века / В. Ф. Ефимов // ПИШ. 2008. № 4. С. 4548.
28. Жданко // Научная электронная библиотека «Киберленинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod- suschnostnaya-harakteristika-i-printsipy-realizatsii/viewer (дата обращения: 27.10.2020).
29. Жданко Т. А. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации [Электронный ресурс] / Т. А.
30. Зорин А. Л. Кормя двуглавого орла...: Литература и государственная идеология в России в последней трети XVШ-первой трети XIX века / А. Л. Зорин. М.: Новое литературное обозрение, 2001. 416 с.
31. Иоффе А. Н. Художественная литература в преподавании истории и обществознания / А. Н. Иоффе // ПИОШ. 2016. № 5. С. 3-11.
32. Исторические источники в исследовательской и образовательной практике / под ред. О. М. Хлытиной, В. А. Зверева. Новосибирск: НГПУ, 2011. 288 с.
33. Ключевский В. О. Евгений Онегин и его предки [Электронный ресурс] / / В. О. Ключевский // Собрание классики. URL: http://az.lib.ru/k/kljuchewskij_w_o/text_0120.shtml (дата обращения: 27.10.2020).
34. Ключевский В. О. Недоросль Фонвизина: опыт исторического объяснения учебной пьесы [Электронный ресурс] / В. О. Ключевский // Собрание классики. URL: http://az.lib.ru/k/kljuchewskij_w_o/text_0270.shtml (дата обращения: 27. 02.2020).
35. Кололеева В. Е. Поэмы Гомера и религия древних греков (урок обобщения и повторения в V классе) / В. Е. Кололеева // ПИШ. 2009. № 8. С. 63-64.
36. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях [Электронный ресурс] / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин // Сайт учителя истории и обществознания Поздняковой Н. А. URL: http://pozdnyakova.ucoz.ru/Praktikum/7- 8/korotkova_studenikin_metodika_prepodavanija_istori.pdf (дата обращения: 27.10.2020).
37. Левандовский А.А. История России XIX века. М.: Росмжн-Пресс, 2003. 412 с.
38. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев // Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова. URL: http://www.psy.msu.ru/people/leontiev/dsl/index.html (дата обращения: 27.10.2020);
39. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
40. Лыськова М. И. Влияние художественной литературы на формирование массового исторического сознания [Электронный ресурс] / М. И. Лыськова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». URL: https://e-koncept.ru/2013/53598.htm (дата обращения: 27.10.2020).
41. Манкевич И. А. Литературно-художественное наследие как источник культурологической информации [Электронный ресурс] / И. А. Манкевич // Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. URL: http: //www.ifapcom.ru/files/Monitoring/mankevich_lit_hud_nasledie. pdf (дата обращения: 27.10.2020).
42. Миронец Н. И. Художественная литература как исторический источник / Н. И. Миронец // История СССР. 1976. № 1. С. 125-141.
43. Озерский И. З. Начинающему учителю истории / И. З. Озерский. М.: Просвещение, 1989. 208 с.
44. Переписка И. П. Павлова – Л.: «Наука» Ленинградское отделение, 1970, с.76
45. Пирогов Н.И. ВОПРОСЫ ЖИЗНИ. Дневник старого врача / [Сост. А. Д. Тюриков]. — Иваново, 2008. — 427 с.
46. Поздняков А. Н. Образовательная реформа Александра I: некоторые суждения и оценки русской историографии XIX-начала XX века [Электронный ресурс] / А. Н. Поздняков // Научная электронная библиотека «Киберленинка». URL:https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-reforma-aleksandra-i- nekotorye-suzhdeniya-i-otsenki-v-russkoy-istoriografii-xix-nachala-xx- vv/viewer (дата обращения: 27.10.2020).
47. Предтеченский А. В. Художественная литература как исторический источник / А. В. Предтеченский // Вестник Ленинградского университета. 1964. № 14. С. 76-85.
48. Приходько М. А. Состав Негласного комитета [Электронный ресурс] / М. А. Приходько // Научная электронная библиотека «Киберленинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostav-neglasnogo-komiteta-1801-1803/viewer (дата обращения: 27.10.2020).
49. Пчелов Е. В. Монархи России / Е. В. Пчелов. М.: Олма-Пресс, 2003. 668 с.
50. Родигина Н. Н. Художественная литература как источник изучения отечественной истории второй половины XIX в. / Н. Н. Родигина // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 102-117.
51. Родигина Н. Н., Хлытина О. М. «Дружно страна растет, и поет»: обращение к советской песне в практике преподавания истории в вузе / Н. Н. Родигина, О. М. Хлытина // Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы / под ред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной. Новосибирск: НГПУ, 2013. С. 84-104.
52. Романович-Славатинський А. В. Моя жизнь и академическая деятельность. Воспоминания и заметки. 1832-1884 гг. [Текст] /А. В. Романович-Славатинський // Вестник Европы, 1903. – Ч. 2. – С. 619
53. Саар Г. Б. Источники и методы исторического исследования [Электронный ресурс] / Г. Б. Саар // СтудМед. URL: https://www.studmed.ru/saar-gp-istochniki-i-metody-istoricheskogo- issledovaniya_bbe8db87e32.html (дата обращения: 27.10.2020).
54. Сапрыкина Н. Ю. Использование художественной литературы на уроках истории [Электронный ресурс] / Н. Ю. Сапрыкина // Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/07/09/ispolzovanie- khudozhestvennoy-literatury-na-urokakh-istorii (дата обращения: 27.10.2020).
55. Святославский А. В. Между вымыслом и реальностью: художественная литература и публицистика как исторический источник / А. В. Святославский // Профессиональная историография и историческая память: опыт пересечения и взаимодействия в сравнительно-исторической перспективе. М.: Аквелон, 2017. С. 49-79.
56. Семевский В. И. Крестьянский вопрос в России в XVIII и первой половине XIX в. / В. И. Семевский. СПб.: Обществ. польза, 1888. 625 с.
57. Старобинская Г. И. Внеклассное чтение по истории / Г. И. Старобинская // ПИШ. 2014. № 5. С. 27-29.
58. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 146 с.
59. Студеникин М. Т. Современные тенденции методики преподавания в школе / М. Т. Студеникин // ПИШ. 2014. № 1. С. 56-62.
60. Толстой Л. Н. Несколько слов по поводу книги «Война и мир» [Электронный ресурс] / Л. Н. Толстой // Собрание классики. URL: http://az.lib.ru/t/tolstoj_lew_nikolaewich/text_1250.shtml (дата обращения: 27.10.2020).
61. Тэн И. О методе критики и об истории литературы / И. Тэн. Спб.: И. Юровский, 1896. 64 с.
62. Ушинский К. Д. Собрание сочинений [Электронный ресурс] / К. Д. Ушинский // Информационный центр «Библиотека имени К. Д. Ушинского». URL: http://elib.gnpbu.ru/text/ushinskiy_sobranie-sochineniy_t3_1948 (дата обращения: 27.10.2020).
63. Фейхтвангер Л. Дом Дездемоны, или мощь и границы исторической художественной литературы / Л. Фейхтвангер. М.: Худож. лит., 1990. 678 c.
64. Цимбаева Е. Н. Исторический анализ текста / Е. Н. Цимбаева. М.: УРРС, 2005. 117 с.
65. Чесноков В. И. Министерство Просвещения и "дело" профессора П. В. Павлова [Текст] / В. И. Чесноков/ Правительственная политика и историческая наука России 60-70-х гг. XIX в. Исследователькие очерки. – Воронеж, 1989. – 208 с.
66. Шаханов, А.Н. Русская историческая наука второй половины XIX – начала XX века: Московский и Петербургский университеты. М.: Изд-во Московского ун-та, 2003. 417 с.
67. Шевченко В. Н. Отечественная война 1812 года [Электронный ресурс] / В. Н. Шевченко // Научная электронная библиотека «Киберленинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otechestvennaya-voyna-1812-g/viewer (дата обращения: 27.10.2020).
68. Шмидт С. О. Художественная литература и искусство как источник формирования исторических представлений / С. О. Шмидт // Путь историка: избранные труды по источниковедению и историографии. М.: РГГУ, 1997. С.113-115.
69. Щедровицкий Г. П. Знак и деятельность / Г. П. Щедровицкий. М.: Восточная литература, 2005. С. 362.
70. Эймонтова Р.Г. Ученый-просветитель П.В. Павлов (60-е годы XIX в.) // Исторические записки. М., 1986. - Т. 113. - С. 208-249.

Весь текст будет доступен после покупки