Гендерные особенности психологической готовности ребенка к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.1 Анализ понятия психологической готовности детей к обучению в школе в трудах зарубежных и отечественных психологов 8
1.2 Структура и критерии психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 13
1.3 Особенности психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1 Описание выборки и методик исследования 23
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 26
Библиографический список 40

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема психологической готовности детей к обучению в школе достаточно давно рассматривается в педагогической и психологической литературе. Она привлекает внимание не только теоретиков, но и практиков - педагогов и специалистов дошкольных образовательных организаций, учителей начальных классов образовательных учреждений, а также родителей (законных представителей). Повышенный интерес к данной проблеме обусловлен последними серьезными изменениями, происходящими в системе образования в РФ.
Дошкольное образование выступает первым уровнем общего образования, в связи с этим меняется и отношение к нему как к значимому этапу в развитии ребенка. Введенный в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования решает задачи преемственности дошкольного и начального общего образования.
Дети, поступающие в первый класс, имеют разный набор тех качеств и показателей, характеризующих психологическую готовность к обучению в школе, а отсюда вытекает неготовность многих из них к новому этапу жизни - школьному обучению. Недостаточно рационально организованное образовательное пространство в дошкольном учреждении, отсутствие своевременной диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, учет их гендерных различий могут привести к проблеме школьной дезадаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПСИХОЛОГИИ


1.1 Анализ понятия психологической готовности детей к обучению в школе в трудах зарубежных и отечественных психологов


Изучение проблемы готовности к школьному обучению имеет давнюю историю. К.Д. Ушинский противопоказаниями к началу школьного обучения обоснованно считает слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой выговор слов [25, c. 132].
А.Н. Леонтьев одним из первых начинает систематически исследовать понятие психологической готовности к систематическому обучению. Ученый видит содержание и значение данного вида готовности в развитии у детей способности управлять своим поведением и прослеживает становление данного качества во всем дошкольном детстве. «Проходит некоторое время, знания ребенка расширяются, увеличиваются его умения, растут его силы, и в результате деятельность в детском саду теряет для него прежний смысл, и он все больше «выпадает» из жизни детского сада», – отмечает А.Н. Леонтьев [12, c. 58].
Происходит внутреннее созревание, подготавливающее смену ведущего вида деятельности ребенка. Игровая деятельность дошкольника постепенно сменяется учебной деятельностью школьника.
В этой связи весьма важны наблюдения Д.Б. Эльконина, касающиеся значения игры для развития школьной готовности детей. Ученый подчеркивает, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, одному же ребенку осуществлять подобный контроль трудно. «Функция контроля еще очень слаба, – отмечает Д.Б. Эльконин – и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» [26, c. 214].
К настоящему времени однозначной точки зрения на вопрос о психологической готовности ребенка к школе нет. Существует несколько подходов к определению понятия, сущности и структуры данного психологического феномена.
Отталкиваясь от ключевого термина «готовность», ученые обоснованно считают, что психологическая готовность к школьному обучению состоит скорее в том, что дети овладевают предпосылками к последующему их усвоению. Еще Л.С. Выготский не считает необходимым наличие полностью созревших психических функций к моменту начала школьного обучения. По его мнению, недостаточно определить уровень актуального (имеющегося) развития детей, надо учитывать еще и созревающие функции, развивающиеся посредством обучения [5, c. 61].
Л.С. Выготский главную роль в процессе обучения отводит «зоне ближайшего развития» ребенка. Она определяется как расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами. Сотрудничество понимается широко – от наводящих вопросов до прямого показа решения задачи [4, c. 231].
Л.С. Выготский разделяет понятия «готовность к школьному обучению» (готовность к специфическим условиям и организации школьного обучения) и «готовность к предметному обучению» (готовность к усвоению специальных знаний соответствующих разделов школьной программы). В первоначальный период обучения на этой основе формируется вторичная готовность к школьному обучению. На основе учебной деятельности «пробуждаются», развиваются и перестраиваются психические функции, составляющие основу обучения собственно чтению, письму и т. д. [4, c. 189].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алферов, А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алферов. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2010. - 384 с. – Текст: непосредственный.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2011. - 464 с. – Текст: непосредственный.
3. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца; предисл. О.М. Дьяченко. – 2-е изд., – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 2009. - 144 с. – Текст: непосредственный.
4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2021. - 224 с. – Текст: непосредственный.
5. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. – 3-е изд. – М.: МПСИ, 2020. 51–67 с. – Текст: непосредственный.
6. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова– 3-е изд. – М.: Академический проект, 2020.- 256 с. – Текст: непосредственный.
7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2019. - 208 с. – Текст: непосредственный.
8. Дубровина, И.В. Готовность ребенка к школе / И.В. Дубровина. М., 2020. - 80 с. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки