Содержательная обратная связь в педагогическом взаимодействии как фактор улучшения условий для развития инициативности детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Характеристика совместной деятельности взрослых и детей 9
1.2. Развитие инициативности у детей дошкольного возраста 18
1.3. Возможности развития инициативности у детей дошкольного возраста в зависимости от предметно-пространственной среды 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ 30
2.1. Определение уровня развития инициативности у детей дошкольного возраста 31
2.2. Организация работы по содержанию обратной связи в педагогическом взаимодействии 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Инновации, происходящие в основных сферах социальной практики, динамизм общественной жизни предъявляют повышенные требования к образовательным дошкольным учреждениям, формируют новые цели образования.
В настоящее время одной из важных задач современной системы образования является создание условий для раскрытия потенциала каждого ребенка. В Законе Российской Федерации «Об образовании» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) нацеливает педагогов на реализацию такой образовательной программы, освоение которой мотивирует ребенка к познанию и творчеству, что является основополагающей ценностной установкой современного быстро трансформирующегося мира. И это принципиально меняет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. В основу обновления ложится конструирование социальной ситуации развития детей, которая способствует поддержке индивидуальности и детской инициативы.
Ребенок дошкольного возраста – это, прежде всего, деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач. Инициатива ребенка дошкольника проявляется в детских вопросах и познавательной активности, в определенной смелости и желании творить, в разнообразии личных интересов и самостоятельном выборе. Очень важно поддерживать, направлять и поощрять инициативность и самостоятельность ребенка, как основополагающих компонентов развития личности.
Поддержка инициативы является необходимым условием для создания социальной ситуации развития детей и их позитивной социализации ребенка. Современными педагогами инициативность определяется как частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Данное мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.
Иными словами, инициативность выступает необходимым условием для формирования психически здоровой и гармоничной личности, обеспечивает успешность ее деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития и реализации инициативности в современных условиях становится актуальной научной и практической проблемой. Это предмет пристального внимания многих отраслей науки и различных областей психологического знания.
Инициативность как проявление общей активности личности рассматривается в работах А.Ф. Лазурского, А.И. Крупнова, И.А. Джидарьян, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Богоявленской, Е.А. Погониной и др.
Изучение инициативности как волевого свойства личности осуществлялось в работах С.Л. Рубинштейна, П.А. Рудика, Н.Д. Левитова, А.Г. Ковалева, С.А. Петухова, В.П. Прядеина и др.
М. И. Лисина рассматривают особенности формирования активности у дошкольников в общении. В качестве факторов, влияющих на формирование инициативности ребенка, выделяют общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович). В дошкольной педагогике (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.) подчеркивается, что особое место в старшем дошкольном возрасте занимает игровая активность. Н.А. Короткова и П.Г. Нежнов рассматривают становление инициативности как главную задачу дошкольного возраста и как интегральный показатель развития интеллектуальных и мотивационно-динамических характеристик деятельности.
В то же время, целостная концепция развития инициативности дошкольников до сих пор не разработана.
Современные педагогические исследования показывают, что основной проблемой дошкольного образования является потеря инициативы среди детей. Формирование новой системы образования, ориентированной на выход в мировое пространство, требует значительных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.
Одним из перспективных методов решения этой проблемы является организация совместной деятельности с воспитателями. Ориентированный на ребенка подход к развитию и образованию развивает у дошкольников навыки сотрудничества и инициативность.
Данный метод совместной деятельности с воспитателями предполагает ориентирование когнитивной деятельности ребенка на результат совместной деятельности с воспитателем. В связи с чем, достижение определенного результата будет зависеть от применения знаний и навыков дошкольников из разных разделов образовательной программы.
Между тем возможности совместной деятельности с воспитателями в развитии инициативности дошкольников исследованы недостаточно.
В реальной практике затруднена реализация возрастного потенциала инициативности дошкольника, наблюдается низкий уровень ее развития, а совместная деятельность с воспитателями носит формальный, ситуативный характер, ее возможности не реализуются в полном объеме. В результате развивающие возможности совместной деятельности с воспитателями остаются нереализованными. Наблюдается противоречие между потребностью в формировании инициативности дошкольников в реальной практике дошкольного образования и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса развития инициативности дошкольников в условиях совместной деятельности с воспитателями. Требуемые стандарты входят в противоречие с действительным положением дел в детских садах, одним из которых является неустойчивая мотивация, несформированность педагогической позиции, недостаточное владение профессиональными знаниями со стороны педагогов.
Недостаточная разработка проблемы развития инициативности дошкольников в совместной деятельности с воспитателями, нежелание ими изменять среду группы, отсутствие необходимых знаний и ее несомненная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы данного исследования.
Объект исследования – педагогическая деятельность
Предмет исследования – процесс организации содержательной обратной связи в педагогическом взаимодействии в условиях конкретного детского сада.
Цель данного исследования – улучшение условий развивающей среды для повышения уровня детской инициативности посредством содержательной обратной связи.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
-провести и проанализировать результаты проведения педагогической диагностики развития детей в разновозрастных группах детского сада;
- создать условия для реализации обратной связи как в содержательном, так и в эмоциональном аспектах
- определить исходный уровень проявления инициативности у детей старшего дошкольного возраста;
- проанализировать итоговые данные по исследованию.
- сделать вывод из результатов контрольной диагностики
Гипотеза исследования: при содержательной обратной связи можно повысить уровень детской инициативности
Теоретической базой при написании данной работы выступили труды учёных: К.А. Абульханова-Славской [1], А.Г. Бермуса [2], Л.А. Венгера [11], Л.С. Выготского [15], М.С. Говорова [17] и других.
Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы. Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический анализ научных трудов по педагогике, психологии; анкетирование, педагогическая диагностика, семинар-практикум, круглый стол, игровое моделирование с использованием кейсов, статистическая обработка полученных данных
База исследования: МБДОУ №46 «Золушка» г. Альметьевск
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнены содержание и структура инициативности детей дошкольного возраста, выделены ее основные компоненты: мотивационно-регуляторный, когнитивный, операциональный и уровни их развития;
- доказано, что содержательная обратная связь в педагогическом взаимодействии является фактором улучшения условий для развития инициативности детей дошкольного возраста
- определены показатели, уровни и возрастная динамика развития инициативности детей дошкольного возраста в совместной деятельности с воспитателями;
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в решение проблемы научного обоснования развития инициативности детей дошкольного возраста при улучшении предметно-пространственной среды;
- уточнено и критериально обосновано содержание понятия инициативности детей дошкольного возраста;
- определены особенности развития и факторы, обеспечивающие становления инициативности у детей дошкольного возраста
- обоснована эффективность содержательной обратной связи для развития инициативности детей дошкольного возраста, доказан ее развивающий потенциал.

Практическая значимость исследования:
- разработка и апробация критериев развития содержательной обратной связи, которые создают предпосылки для сформированности инициативности детей дошкольного возраста
- полученный в ходе исследования материал может быть использован в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, в методической работе дошкольных образовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников дошкольного образования, в практической работе педагогов, предлагаемая методика содержательной обратной связи предоставляет возможность педагогам проявления личностных качеств в совместной деятельности с воспитателями, а также разработать систему рекомендаций по развитию инициативности дошкольников при изменении предметно- пространственной среды.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом специальной литературы по проблеме исследования; логикой проведения опытно-поисковой работы; репрезентативностью исследуемых данных, применением стандартизированных диагностических методик; сочетанием количественного и качественного анализа материала; применением для анализа эмпирического материала методов корреляционного и факторного анализа
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, теоретическую и практическую главу, заключение, список литературы и приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Характеристика совместной деятельности взрослых и детей
Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Специфика предметной детерминации состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании.
В своей развитой форме деятельность свойственна только человеческой активности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными и закрепленных в орудиях, схемах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях, социальных нормах. Рассмотрим определения понятия «деятельность».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – М.: Юрайт, 2020. – 196 с.
2. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Юрайт, 2020. – 171 с.
3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2020. – 219 с.
4. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – 218 с.
5. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 218 с.
6. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2013. – 510 c.
7. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; под ред. Н.В. Микляева. – М.: Форум, 2012. – 256 c.
8. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 396 с.
9. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2019. – 302 с
10. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. – М.: Юрайт, 2020. – 152 с.
11. Габова М. А. Теоретические основы дошкольного образования: развитие пространственного мышления и графических умений: учеб. пособие для СПО / М. А. Габова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 151 с.
12. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2020. – 254 с.
13. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. — Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 с.
14. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. – М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. – 320 c.
15. Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Юрайт, 2020. – 292 с.
16. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. – СПб.: Питер, 2019. – 464 с.
17. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 425 с.
18. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста. – М.: Юрайт, 2020. – 426 с.
19. Григорян Э. Г. Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2020. – 112 с.
20. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В. – СПб.: Питер, 2017. – 480 c.
21. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учеб. пособие для вузов / О. М. Газина [и др.]; под ред. О. М. Газиной, В. И. Яшиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – 111 с.
22. Дубровская Е. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. – М.: Юрайт, 2020. – 180 с.
23. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2020. – 184 с.
24. Зацепина М. Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие для СПО / М. Б. Зацепина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 149 с.
25. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 1. – М.: Юрайт, 2020. – 223 с.
26. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 2. – М.: Юрайт, 2020. – 241 с.
27. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников // Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
28. Козлова С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. – М.: Юрайт, 2017. – 202 с.
29. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова. – М.: Academia, 2017. – 288 c.
30. Крежевских О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата / О. В. Крежевских. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 165 с.
31. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2020. – 412 с.
32. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания: Учебное пособие / Н.В. Микляева. – М.: Academia, 2018. – 640 c.
33. Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада. – М.: Изд-во «Просвещение», 2015. – 95 с.
34. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1: учебник и практикум для СПО / Е. И. Изотова [и др.]; под ред. Е. И. Изотовой. – М.: Юрайт, 2019. – 222 с.
35. Пчелинцева Е.В. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций // Монография. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. – 42 с.
36. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. – СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2010. – 128 с.
37. Свирская Л.В. Методика педагогических наблюдений. – М.: Изд-во «ЛИНКА-ПРЕСС», 2010. – 142 с.
38. Свирская Л. В. Индивидуализация образования: правильный старт: учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Изд-во «Обруч», 2011. – 240 с.
39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
40. Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. – М.: Юрайт, 2020. – 122 с.
41. Сорокоумова Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учеб. пособие для СПО / Е. А. Сорокоумова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 216 с.
42. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева. – М.: Academia, 2017. – 576 c.
43. Тихомирова О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – 155 с.
44. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. – М.: Флинта, 2016. – 256 c.
45. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Письма и приказы Минобрнауки. – М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015. – С. 6
46. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Изд-во «Омега-Л», 2014. – 134 с.
47. Фуряева Т. В. Сравнительная педагогика. Дошкольное образование. – М.: Юрайт, 2020. – 336 с.
48. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под ред. О. В. Хухлаевой. – М.: Юрайт, 2019. – 367 с.
49. Чмелева Е. В. История педагогики: педагогика дошкольного детства в России конца ХIХ – начала ХХ века. – М.: Юрайт, 2020. – 195 с.
50. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для СПО / И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 575 с.
51. Юревич С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. – М.: Юрайт, 2019. – 181 с.
52. Юстус Т.И., Короткова Ю.А., Кривецкая Е.А., Матвек Н.М. Создание условий для становления инициативности дошкольников в детском саду./ Методические рекомендации.: Красноярск, 2015. – 63с.

Весь текст будет доступен после покупки