Игра в воспитательном процессе

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..............3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР НА УРОКАХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ И ИХ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ……………..6
1.1.Сущность игры как психологического явления…………………………………....6
1.2.Использование игр на уроках окружающего мира…………………………............9
1.3.Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности младших школьников……………………………………………………………............................13
2.ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСА ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГР НА УРОКАХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ И ИХ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ……...............18
2.1.Изучение педагогического опыта по использованию игр на уроках по окружающему миру.....….….............................................................................................18
2.2. Анализ результатов исследования………………...……………………….............20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………..……………………………………………............23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………...………………………………………..............25
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..…...........27

Весь текст будет доступен после покупки

«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения.» К.Д. Ушинский.
Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.) установлено,
что для младшего школьника характерно стремление к деятельности,
к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими
развивающими способами являются деятельность и общение.
В дошкольном детстве основным видом деятельности детей является игра, которая предоставляет им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.
В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы.
Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.
И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.
Актуальность исследования связанна с высокой практической значимостью использования дидактических игр на уроках по окружающему миру. В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации учебной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, которые выступают как одно из факторов успешного обучения.
Цель исследования: выявить воспитательное и развивающее влияние игр на учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Объектом нашего исследования выступает учебная деятельность школьников с применением дидактических игр.
Предмет исследования – процесс использования игровых технологий для активизации учебной деятельности у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть суть понятия «дидактическая игра»;
2. Выявить сущность игры как психологического явления;
3.Разработать систему дидактических игр, направленных на активизацию учебной деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ педагогической литературы;
2. Педагогическое наблюдение;
3. Беседа с учителями и учениками начальных классов;
4. Опытно-экспериментальная работа.
Структура курсовой работы состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, списка литературы, состоящего из 21 источников и 5 приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР НА УРОКАХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ И ИХ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ



1.1.Сущность игры как психологического явления

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
-эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [5].
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – реактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.) [19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверина, Н. Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н. Г. Аверина // Нач. школа. 2015. - № 11.- С. 68?71.
2. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 2013.- № 4.- С. 78?80.
3. Аквилева, Г. Н. Практическая направленность преподавания методики предмета «окружающий мир» в педагогическом вузе // Начальная школа. — 2014. — № 10. — С. 100?105.
4. Бабанский, Ю. К. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение,2013.- 354с.
5. Богданец, Т. П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию // Начальная школа. — 2014. — № 12. — С. 63?70.
6. Гайсина, Р. С. Загадаю загадку: Окружающий мир // Начальная школа. — 2013. — № 11. — С. 54?57.

Весь текст будет доступен после покупки