Игровая деятельность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………...6
1.1. Развитие игровой деятельности в онтогенезе; понятия «игра», «игровая деятельность» в психолого-педагогической литературе………………..6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития........................................................................……12
1.3. Своеобразие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………...16
1.4. Обзор диагностических методик по исследованию игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития…………………………................................................................20
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………….41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы определяется тем, что для современного этапа развития психологии и педагогики характерно усиление внимания к исследованию различных особенностей, а также вариантов развития детей. По данным специальной педагогики и психологии, к одному из наиболее распространенных отклонений у детей дошкольного возраста в настоящее время относится задержка психического развития.
Задержка психического развития в начальных классах школы занимает ведущее место среди причин неуспеваемости. Дошкольники с задержкой психического развития имеют недостаточно сформированную образную сферу, неполные, неточные и слабо дифференцированные представления. Пространственно-временные понятия усваиваются наибольшими трудностями. Речевое развитие у этой категории детей также имеет недостатки, которые служат отражением низкого уровня сформированности образной сферы, и вместе с тем, препятствуют ее полноценному развитию. Вследствие ограниченного объема знаний и представлений об окружающем, недостаточного объема знаний относительно свойств различных предметов, существующих между ними взаимосвязей и зависимостей, вызывают трудности в обобщении. Дети этой категории с трудом устанавливают причинно-следственные связи, процесс развития их мышления замедляется. Естественно, что все вышеперечисленное находит отражение во всех видах деятельности ребенка, в том числе и игровой, а также в продуктах его деятельности ?19, с.15?.
Значение сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка характеризуется тем, что в ней ребенком создаются и постигаются различные модели отношений между людьми, существующие при взаимодействии с окружающим миром. Поэтому с помощью игры ребенок может освоить сложные и разнообразные социальные отношения. Игра выступает в качестве основы, которая позволяет ребенку ориентироваться в этих отношениях, усваивать различные комбинации, иерархии различных социальных ролей.
Основной вид игры ребенка старшего дошкольного возраста - это сюжетно-ролевая игра. Характеризуя этот вид игры, С.Я. Рубинштейн отмечал, что эта игра является наиболее спонтанным проявлением ребенка, при этом она строится на основе взаимодействия ребенка и взрослого ?24?.
Сюжетно-ролевая игра имеет характерные черты, такие как эмоциональная насыщенность, самостоятельность, творчество, увлеченность детей, их активность. Игру в дошкольном возрасте ничем не заменить. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.
Л.С. Выготский характеризовал игру, как основное условие развития ребенка. Игра позволяет ребенку проявить способности, которые открывают уровень его ближайшего развития. Однако для создания зоны ближайшего развития игровая деятельность должна быть полноценной. В случае же несформированности ведущей деятельности, игра не способствует приобретению ребенком нужных ему знаний, умений, навыков. Кроме того, не происходит становление психических свойств и качеств ребенка ?4, с.175?.
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой игры (Л.С. Выготский ?4? , С.Л. Рубинштейн ?24?, А.Н. Леонтьев ?16?, Д.Б. Эльконин ?34?). В других определяются особенности, место и значение дидактических игр в педагогическом процессе (Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова и т.д.). Третьи раскрывают значение игры в воспитании детей (П.А. Ветлугина, Н.В. Артемова и др.).
На современном этапе актуальна проблема диагностики игры, она дает:
• научно-обоснованный контроль за своевременностью развития игровой деятельности у каждого ребёнка;
• поэтапное планирование формирования игры у каждого ребёнка;
• повышение качества руководства игрой;
• определение развития у детей интегративных качеств и достижений в овладении умениями и навыками в различных образовательных областях.
В данной курсовой работе будут рассмотрены теоретические аспекты развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - теоретически изучить эффективность коррекционной работы по развитию сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объектом исследования выступает сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что, теоретически изучив игровую деятельность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития мы выявили следующие особенности игровой деятельности старших дошкольников, которые проявляются в низкой игровой активности, в сравнительно низком уровне уверенности в себе и в ограниченности игровых ролей.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, изучение, систематизация и обобщение передового педагогического и психологического опыта; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать специальную логопедическую, психолого-педагогическую, и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику дошкольников с задержкой психического развития.
3. Выявить своеобразие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Сделать обзор диагностических методик по исследованию игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития.
Структура курсовой работы: работа состоит из 1 главы, выводов по первой главе, заключения, списка литературы, основной объем курсовой работы 40 страниц, оригинальность %.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие игровой деятельности в онтогенезе; понятия «игра», «игровая деятельность» в психолого-педагогической литературе

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от 3 до 6-7 лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.
Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. Развиваясь, она поднимает ребенка на новую ступень осознания мира предметов, мира человеческих отношений ?10, с. 124?.
Успешное формирование игры зависит от того, насколько педагог правильно ориентируется в психологическом содержании игры на каждом этапе ее развития. Педагог, руководя игрой детей раннего возраста, использует методы, обеспечивающие развитие мышления, речи, самостоятельности и творчества ребенка. Игра в форме детской самодеятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом и заключается ее педагогическая ценность.
Также, значение игры, как наиболее позднего вида деятельности, появившегося в ходе эволюции человека, активно изучалось многими психологами. Так, С.Л. Рубинштейн ?24? отмечал, что игра - это способ познания; А.В. Запорожец считал, что это «школа эмоций» ?9, с. 59?. Игра развивает полифоничность мышления, так как реализует принцип «все может быть всем». О значении игры в жизни человека наиболее подробно изложено в трудах отечественного психолога Д.Б. Эльконина - специалиста по изучению сюжетно-ролевой игры в онтогенезе ?35, с. 78?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - М. 2021.
2. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды / под ред. В.П. Зиненко. 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2014. – 688с.
3. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 2010. - 176c.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические труды / Л.С. Выготский. – М.: Аспект-пресс, 2005. – 324с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. Москва, Педагогика, 1995.
6. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2- е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2020. - 288с.
7. Доронова Т.Н. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. М., 2017.-276с.
8. Дубровина И.В. и др. Психология: под редакцией И.В. Дубровиной / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. - М.: Издательский центр Академия, 2021. - 461с.
9. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка А.В. Запорожец, Я.З. Неверович.- Вопросы психологии - 2019. - №6. - 59-73с.
10. Игры и игрушки в жизни детей: пособие для педагогов ДОУ /под ред. Т.И. Оверчук; сост. Р.А. Горб – М.: ГНОМ и Д, 2016. – 240с.
11. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2021.
12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2015. - 320с.
13. Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. – М.: Проспект, 2016. – 320с.

Весь текст будет доступен после покупки