Игры на уроках иностранного языка на старшей ступени обучения.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игр в старшей школе 4
1.1 Понятие игра и классификация игр 4
1.2 Характеристика ролевых игр 6
1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 10
1.4. Причины предпочтения ролевых игр другим на старшей ступени обучения 11
Глава 2. Практическое применение ролевых игр на уроках иностранного языка 13
2.1. Опыт использования ролевых игр в России и на Западе 13
2.2. Анализ использования ролевых игр 14
2.3. Разработка ролевой игры для старшеклассников 16
Заключение 19
Список литературы 20

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной проблемы заключается в том, что методика обучения ставит перед собой задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры, в том числе и ролевые.
С самого раннего возраста игра является одним из основных занятий ребенка. Через игру дети знакомятся с окружающим их миром, получают новые навыки и знания. В игре ребенок учится общаться, он растет и развивается.
Об обучающих свойствах игр известно давно. Зачастую в процессе игры проявляются особенно полно и неожиданно способности человека.
С возрастом интерес к игре не пропадает. Это надо учитывать при обучении детей иностранному языку. Изучение любого иностранного языка — это же не просто запоминание слов, фраз, но и знакомство с особенностями культуры страны изучаемого языка.

Весь текст будет доступен после покупки

В разные эпохи, у разных народов понятие «игра» трактовалось по-разному.
Например, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, иными словами, то, что мы сейчас называем "предаваться ребячеству". У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Однако, в дальнейшем слово «игра» стало ассоциироваться с различными человеческими действиями, которые не несут в себе тяжелой физической нагрузки и в то же время приносят веселье и радость.
«Игра» может относиться к совершенно разны сферам деятельности будь то игра в машинки, или игра на сцене театра. Именно поэтому мы имеем столько определений данного слова.
Исследователи пытались найти что-то общее между всеми понятиями, совершенно не связанных между собой. Начало разработки «теории игры» обычно связывают с такими именами как, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. В своих трудах они затрагивали тему «игры» и рассматривали её как одно из самых распространённых явлений жизни и связывали её с эстетической деятельностью. В России исследованиями по данной теме занимались Л. С. Выготский, К. Д. Ушинский.
В методике существуют следующее определения:
Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. [18, C.11]
Игра - один из видов активности человека и животных в процессе их жизнедеятельности. На занятиях по языку является формой деятельности в условных ситуациях, специально создаваемых с целью закрепления и активизации учебного материала в различных ситуациях общения. [1, C.74]
По М.Ф.Стронину, игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.
Игры на уроках английского языка направлены на развитие лексического запаса учащихся и развитие умений применять все полученные знания на практике (в процессе реального общения).
Таким образом, под игрой в нашей работе мы будем понимать один из видов активности человека и животных в процессе их жизнедеятельности.
В процессе игры создаются условия, максимально приближенные к реальным и учащиеся должны среагировать соответственно правилам игры, а также принятым в обществе законам и нормам. Игра способствует усвоению действительности, а также обеспечивает познание окружающего мира; обеспечивает эмоциональное, интеллектуальное и нравственное развитие личности. Преимущество игр состоит в том, что дети усваивают материал по собственному желанию и неосознанно, а не по необходимости, к тому же игра требует от учащихся большого умственного напряжения, повышается интерес к самому предмету, а значит и повышается мотивация к обучению. Однако игра способствует не только обучению, но и воспитанию, так как учащиеся усваивают нормы и правила, принятые в обществе.
Игры развивают различные личностные качества ребенка такие как, трудолюбие, коммуникабельность, активность, умение работать в команде.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 392 с.
2. Бочарова, Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 3. - С. 27.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам [Текст]. - М.: Академия, 2009. - 336 c.
4. Гроза О.Л., Дворекая О.Б. New Millenium English [Текст]. - Обнинск: Титул, 2006. - 193 с.
5. Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение [Текст]. - М.: Педагогика, 2006. - 132 с.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.
7. Иванова Т.В., Киреева З.Р. Технологии и методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов направления подготовки «Филологическое образование». Часть I [Текст]. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - 196с.
8. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст]. - М.: "Глобус", 2000. - 140 с.
9. Кон И. С. Психология ранней юности [Текст] / В кн.: "Возрастная и педагогическая психология". - М., 1979. - С. 146-170.
10. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку [Текст]. - СПб.: КАРО, 2006. - 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки