ЭФФЕКТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Введение………………………………………………………..……………….3
Глава 1. Теоретические основы подхода к оцениванию эффективности педагогической деятельности ………..……………………………………….6
1.1. Раскрытие основных понятий и анализ подходов к оцениванию педагогической деятельности…………………………………………………6
1.2. Требования к квалификации и личности педагога……………………..12
Выводы по главе 1…………………………………………………………….14
Глава 2. Самооценка эффективности профессиональной деятельности педагога………………………………………………………….…………….15
2.1. Содержание и порядок оценки эффективности профессиональной деятельности педагога………………………………………………………..15
2.2. Анализ результатов исследования………………………………………22
Выводы по главе 2…………………………………………………………….24
Заключение…………………………………………………………………….26
Список использованных источников и литературы………………………...30
Приложения…………………………………………………………………...34

Весь текст будет доступен после покупки

Оценка эффективности деятельности учителя является важным вопросом, который рассматривается педагогической наукой. Особое место среди теоретических и экспериментальных исследований отводится вопросу оценки профессиональной деятельности учителя. Актуальность темы в том, что потребность в данной оценке возникает в ходе аттестации работников системы образования, планировании направлений и тематики профессионального образования и повышения квалификации, проведении работы по выявлению и устранению затруднений в работе учителя, в его взаимодействии с учащимися и их родителями. Проблема оценки работы учителя заключается в поиске параметров и критериев оценивания, методов и форм оценки и ее внедрения в практику образования. Проблема обоснования критериев и показателей оценки деятельности учителя представлена в ряде работ отечественных ученых (Б.Г.Ананьева, Е.М.Ивановой, Е.А.Климова, А.Г.Ковалева, В.Н.Мясищева, И.М.Палей, К.К.Платонова, Ю.П.Поваренкова, В.Д.Шадрикова и других). Вопросы оценки эффективности педагогической деятельности рассматриваются в работах И.А.Зимней, Н.В.Клюевой, Л.С.Колесникова, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.А.Самарина. В практике образования недостаток существующей системы оценки труда учителя заключается в том, что в ней не достаточно регламентируются субъекты оценивания, все еще не реализуется концепция комплексной внутренней и внешней оценки. В деятельности же учителя, как «полисубъектной, полимотивированной психической реальности» (Л.М.Митина), важное место занимают учащиеся, их родители, как участники педагогического процесса, представители педагогического сообщества, общественности. В этом связи важно найти те способы оценки, которые позволяют учащимся и родителям стать участниками оценивания деятельности учителя. Как показали исследования различных авторов, оценка профессиональной деятельности учителя оказывает воздействие на его
отношение к работе, а также на мотивацию его профессионального роста.
В этой связи можно сформулировать существующую проблему - соответствие содержания оценки деятельности учителя с новыми квалификационными характеристиками должностей работников образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы подхода к оцениванию эффективности педагогической деятельности педагога.

1.1. Раскрытие основных понятий и анализ подходов к оцениванию педагогической деятельности
Для выявления подходов к оцениванию педагогической деятельности изначально мы обратились к самому понятию оценка. В педагогике оценка трактуется следующим образом:
- результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое),
количественное выражение оценки результата в цифрах, буквах или иным
образом;
- своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к
учителю (должностная характеристика), к уровню его компетентности
(профессиональной, информационной, коммуникативной, правовой),
действенный регулятор его профессиональной деятельности и социальных
отношений;
- выраженное в числе мнение проверяющего лица о качестве работы
учителя.
В настоящее время проблему оценки учителя связывают с понятием «эффективность». Эффективность является одной из важнейших
характеристик деятельности. В психологии неоднократно ставились вопросы повышения эффективности труда, соотношения эффективности
индивидуальной и совместной деятельности, оценки эффективности (Ломов, 1984; Шадриков, 1982, 1996; Маркова, 1996; Немов, 1982, 1984; Родина, 1996; Шленсковой, 1989 и др.). В психологии труда эффективность профессиональной деятельности исследуется в рамках решения задач аттестации кадров, обучения специалистов, развития субъекта деятельности, организации труда. Однако анализ литературы показывает, что в науке остается ряд нерешенных вопросов, касающихся «эффективности деятельности», происходит смешение понятия «эффективность» с близкими по значению: «успешность», «результативность», «продуктивность», «оптимальность» и др.
Относительно эффективности педагогической деятельности также
существует многозначность трактовок, несмотря на то, что понятие
«эффективность педагогической деятельности» исследовалась в работах
Н.В.Клюевой, Л.С.Колесникова, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой,
А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.А.Самарина и других. Обобщая данные
исследования, Ю.Н. Слепко в своей диссертационной работе выделяет три
компонента эффективности педагогической деятельности – процессуальный, результативный и личностный. Под процессуальным понимается методическая сторона работы учителя. Результативный компонент эффективности – это прямые результаты работы – обученность и воспитанность учащихся. Личностный компонент эффективности - это
особенности развития личности учителя, его профессионализма. В целом в
настоящее время эти компоненты учитываются при проведении аттестации
учителей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аминов, Н.А. Психологический профотбор на педагогические
специальности / Н.А. Аминов. – Ярославль, 1994.
2.Афанасьева, Т.Н. Профессиональное развитие кадров муниципальной
системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства
педагогических кадров : методическое пособие / Т.Н. Афанасьева, Н.В.
Немова; под. Ред. Н.В. Немовой. – М.: АПКиПРО, 2004.
3. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций //
[электронный ресурс]/URL: http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_57.php
4. Возрастная и педагогическая психология / под. Ред. А.В. Петровского. –
М.: Педагогика, 1979.
5. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм
педагога: психологический подход. // Сибирь. Философия. Образование. –
Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. –
2005 (выпуск 8), – с.26-44.
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. Пособие/ И.А.;Зимняя. –Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
7. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,
1982.
8. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие
педагога //Педагогика. – 2003. - №3. – С. 66-71
9. Критерии и показатели оценки результативности профессиональной
деятельности учителя// [электронный ресурс]/
URL: http://kubataba1.narod.ru/kriterii.doc
10. Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. –
2005. - №1, март. – С.79-85

Весь текст будет доступен после покупки