Иллюстрирование литературных произведений как психолого-педагогическое условие развития изобразительного творчества детей младшего школьного возраста

Введение ……………………………………………………………….…..4
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития изобразительного творчества в начальной школе… ……………………...9
1.1.Психолого-педагогические особенности художественно-творческой деятельности …………………………………..….……………………….……..9
1.2. Специфика развития изобразительного творчества младших школьников в процессе иллюстрирования.…………………………………....19
1.3. Педагогические условия развития изобразительного творчества в процессе иллюстрирования литературных произведений в начальной школе……………………………………………………………………….…….29
Выводы по первой главе………………………………………..…….......37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию изобразительного творчества обучающихся в процессе иллюстрирования литературных произведений………………………………………………....38
2.1. Диагностика уровня художественно-творческого развития младших школьников до экспериментального обучения………………………………..38
2.2. Реализация педагогических условий развития изобразительного творчества младших школьников в процессе иллюстрирования литературных произведений………………………………………………………………….…50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы………………………………………………………………………..…..57
Выводы по второй главе……………………………………………...…63
Заключение…………………………………………………………....….66
Список использованных источников…………………………………..72

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития детского творчества не перестаёт являться предметом изучения, как в отечественных, так и зарубежных психолого-педагогических исследованиях. Данный вопрос не утратил своей актуальности, а приобрел ещё большую значимость в условиях развития современных технологий. Многие известные отечественные и зарубежные педагоги и психологи занимались разработкой теоретических и практических аспектов творчества, а также процесса его протекания и способов его развития. Среди ученых мы можем выделить: Н.А. Ветлугину, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.Д. Лебедеву, А.Х. Маслоу, К.Р. Роджерса, Б.М. Теплова, И Тэйлора, З. Фрейда, К. Юнга и др.
Понятие «творчество» является наиболее актуальным в современном образовании. Над определением сущности понятия «творчество» работали многие выдающиеся учёные: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.Д. Лебедева, А.Х. Маслоу, С.А. Медник, К.Р. Роджерс, И. Тэйлор и др.
В современной педагогической практике используются различные методы для развития детского творчества. Одним из популярных видов изобразительной деятельности ребенка является работа над иллюстрацией к произведениям детской литературы и устного народного творчества. Иллюстрирование занимает особое место в процессе формирования и развития творческих способностей обучающихся. Данный вид деятельности способствует формированию умений выражать основную мысль текста в рисунке, создавать художественное изображение по словесному описанию. Работа с книжной иллюстрацией важна для определения литературных предпочтений школьника, а также воспитания его читательской культуры. Знание различных видов иллюстраций, творчества и особенностей стилей знаменитых художников-иллюстраторов способствует нравственному, эстетическому и культурному развитию ребенка, формирует духовные ценности, воспитывает любовь к природе и культуре своей страны, уважение к искусству и традициям разных народов. В соответствии с требованиями ФГОС в начальной школе по изобразительному искусству, младший школьник должен иметь элементарные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, быть знаком с основами художественной культуры, понимать красоту как ценность, испытывать потребность в художественном творчестве, в общении с искусством. Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, которые направлены на развитие творческой деятельности младшего школьника. Сензитивным периодом для развития творческих способностей детей является младший школьный возраст. Решение данной задачи возможно в условиях обучения школьников основам изобразительного искусства. Приобщение ребенка к искусству играет немаловажную роль для его эстетического развития, способствует приобретению социокультурного опыта. Искусство мотивирует ребёнка разбираться в сложных явлениях жизни, через искусство он входит в социальную среду.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития изобразительного творчества детей младшего школьного возраста
1.1. Психолого-педагогические особенности художественно-творческой деятельности
В психологической науке существует множество определений понятия «творчество». Высказываются различные точки зрения в отношении того, что является его источником, какова роль творчества в жизнедеятельности и развитии человечества.
Первичное определение творчества – деятельность, в результате которой создаётся оригинальный продукт [33]. При характеристике данного утверждения следует ориентироваться на устоявшиеся в литературе понимание творчества в широком и узком смысле. В широком смысле, творчество – созидание нового; создание человеком активно преобразованной действительности. В узком смысле, творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей [2].
Педагогика рассматривает творчество как высшую форму активности и самостоятельной деятельности человека, которая оценивается по социальной значимости и оригинальности. В.В. Давыдов подчёркивает, что «творчество имеет большое значение в развитии младшего школьника и в педагогической деятельности в целом» [26, 51].
В психологическом словаре творчество определяется как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» [2]. В статье Ф.Д. Батюшкова «Творчество» (1901 г.), процитированной в Энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона, творчество определяется как условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных сознания в (относительно) новой форме, в области отвлечённой мысли, художественной и практической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: учебно- методическое пособие. Казань: Ариал, 2013. 568 с.
2. Большая психологическая энциклопедия. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rus-big-psyho.slovaronline.com.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. ? М.: Просвещение, 1991. ? 92 с.
4. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Искусство, 1968. – 576 с.
5. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. – 2-е изд. – М.: Академический Проект: Культура, 2005. – 304 с.
6. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности людей. / Е.И. Игнатьев. – М., 1961. – 224 с.
7. Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов / С.Е. Игнатьев. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007. – 208 с.
8. Каплунович, И.Я. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.Я. Каплунович и др.– М.: Педагогика, 1989. – 95 с.
9. Клепинина 3. А. Методика преподавания предмета «Русский язык». Москва: Академия, 2013. 336 с.
10. Кузин, B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе / В.С. Кузин. – М., 1977. – 207 с.
11. Кузин, В.С. Психология живописи: учебное пособие для вузов. – 4-е изд., исправ. / В.С. Кузин. – М.: Оникс 21 век. 2005. – 304 с.
12. Крутецкий, В.А. Психология: учебник / В.А. Крутецкий. – М.: Альянс, 2020. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки