Использование дидактических игр в процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы изучения использования дидактических игр в процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: понятие и характеристика ……………………………………..
1.2. Особенности подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ……….
1.3. Дидактическая игра как средство подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня..………………………………………………………………….
Выводы по 1 главе………………………………………………………….
Глава II. Экспериментальное изучение использования дидактических игр в процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1. Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы……..
2.2. Анализ подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня …....................
2.3.Комплекс дидактических игр для подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня …………………………………………………………………..
Выводы по 2 главе……………………………………………………….…
Заключение………………………………………………………….………
Список литературы…………………………………………………………
Приложения……………………………………………………………..…..

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение грамоте является важной задачей начального обучения школь-ников, формирование навыков чтения и письма составляет базу для успешного овладения школьными предметами, умением излагать свои мысли, строить общение и налаживать коммуникацию, выступает показателем культуры личности.
Учителя начальных классов предъявляют негласные требования к умению читать и писать детьми уже при поступлении их в школу, что значительно облегчает работу самих педагогов, не смотря на незаконность таких обстоятельств – с одной стороны, а с другой стороны – родители хотят раньше научить читать своих детей, отдавая в кружки и секции по скорочтению, что, безусловно, определяет социальный заказ на такие услуги. Однако, читающие дети при поступлении в начальные классы могут быстро терять интерес, а неправильная методика обучения создает предпосылки для появления различных отклонений, в виде дислексии, дисграфии, создавая «группу риска» таких детей.
Существуют в психолого-педагогической литературе разные точки зрения на проблему обучения дошкольников грамоте. Несомненно, возможность раннего обучения грамоте дошкольников признается многими учеными (Л.С. Выготский, Р.С. Немов, Л.И. Божович, Е.И. Тихеева и др.), приводятся положительные аргументы в пользу данного факта, однако при этом необходимо соблюдение определенных психолого-педагогических условий, например, психологическая готовность к обучению, общеречевая компетентность ребенка, физиологическая зрелость головного мозга, достаточная речевая среда, индивидуальный подход, сформированная фонематическая система и т.д. Важную роль здесь играет подготовка к овладению грамотой.
Вопросами подготовки к обучению грамоте дошкольников занимались многие педагоги-исследователи: А. Гвоздев, Е. Водовозова, Я. Тихеева, Л. Журова, Н.Варенцова, М. Алексеева, В. Яшина и др.

В последние десятилетия ведется изучение подготовки к обучению грамоте детей с речевыми нарушениями, в том числе и с общим недоразвитием речи III уровня в силу увеличения количества таких детей, актуальности профилактики трудностей обучения в начальной школе, создания авторских методических систем и эффективных методик и технологий коррекционной работы учителя-логопеда: Л.Е. Журова, Г.А. Каше, Н.В. Нижегородцева, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, С.П. Цуканова, Г.В.Чиркина и другие.
Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте остается од-ним их эффективных инструментов коррекционно-развивающего воздействии в преодолении речевых нарушений, а дидактическая игра позволяет делать процесс обучения интересным, занимательным, при решении образовательных и коррекционных задач.
Подбор дидактических игр, вариативность и их усложнение, многозадач-ность, возможность использовать их как в образовательной, так и в свободной деятельности ребенка, специалистом, воспитателем и родителем делают дидактическую игру универсальным средством. Однако, несформированность всех сторон языковой системы дошкольника с общим недоразвитием речи III уровня, сложность структуры речевого дефекта и другие особенности организации коррекционной работы в условиях дошкольной организации делают процесс овладения грамотой сложной и трудоемкой.
Возникает противоречие между необходимостью в подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и эффективность педагогических условий применения дидактических игр как средства коррекционного воздействия с учетом специальных принципов и этапов обучения грамоте. Разрешение данного противоречия и составляет актуальность исследования.
Цель исследования: изучить педагогические использования дидактиче-ских игр в процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: готовность к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Предмет исследования: дидактическая игра как средство подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
В соответствии с выдвинутой целью исследования были определены сле-дующие задачи:
1. Дать теоретическое обоснование проблемы использования дидактиче-ских игр в процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2. Выявить уровень готовности к обучению грамоте детей старшего до-школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Составить комплекс дидактических игр для подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что 1) дети с общим недоразвитием речи III уровня имеют нарушения во всех компонентах овладения грамотой (нарушения в отстукивании ритмов, в ориентировке на листе бумаги, в дифференциации групп звуков и др.); 2) специально подобранные дидактические игры с детьми с общим недоразвитием речи III уровня будут способствовать развитию нарушенных предпосылок у успешному овладению грамотой.
Для достижения цели исследования, проверки гипотезы и решения обозначенных задач в квалификационной работе использовалась совокупность методов: анализ психолого-педагогической литературы, равнение, обобщение, систематизация, классификация, методика исследования ритма (методика Т.И. Дубровиной), методика исследования пространственных представлений на листе бумаги (С.О. Филлиповой), методика дифференциации группы звуков на слух (М.Н. Ильиной), педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка эмпирических данных.
База исследования: МБДОУ -детский сад № 17 г. Орла. В эксперименте принимало участие 15 детей подготовительной группы, имеющие общее недоразвитие речи III уровня.
Исследование проходило в 3 этапа:
Первый этап – поисково-теоретический (ноябрь 2021): анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация информации по теме исследования, формулирование понятийного аппарата и подбор методики для дальнейшего экспериментального исследования.
Второй этап – практический (декабрь 2021 апрель 2022): проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки гипотезы, обработка результатов.
Третий этап – обобщающий (май - июнь 2022): обобщение, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических и практических выводов исследования. Разработка методических материалов. Оформление текста научной работы и приложения к ней. Подготовка материалов к защите выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании проблемы изучения использования дидактических игр в процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в работе эмпирические данные и методические материалы могут быть использованы специалистами и воспитателями детского сада в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня в процессе подготовки к обучению грамоте.
Результаты исследования нашли отражение в публикации статьи «Дидак-тические игры в процессе обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня» в сборнике научных трудов участников V Международной научно-практической конференции для студентов, молодых ученых и практических работников образования «Современные проблемы науки и образования»: (1-2 апреля 2022 г.) / Под общ. ред. А.И. Ахулковой. – Орёл: ООО «Горизонт», 2022 – 270 с. (с.54).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения использования
дидактических игр в процессе подготовки к обучению грамоте
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: понятие и характеристика

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) от 2013 г. № 1155 в части предъявления требований к дошкольному образованию определяет задачу обеспечения преемственности в воспитании, обучении и развитии детей на разных уровнях реализации образования: дошкольного и начального общего образования. Программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО обязательно предусматривает реализацию такого направления как речевое развитие ребенка. Оно «включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [51].
Дошкольник, овладев предпосылками к обучению грамоте, готов к обу-чению в начальных классах и дальнейшему успешному усвоению русского языка.
Умение читать и писать тексты, излагать мысли письменно, понимать слова, предложение и смысл прочитанного текста составляет понятие грамота [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения род-ному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. – М.– 2000.– /https://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-404.shtml
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвеще-ние. – 2011. – 138 с.
3. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – Методическое пособие. – СПб. : Детство-Пресс, 2016. – 94 с.
4. Ванюхина Г.А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий // Логопед. – 2007.– № 3.
5. Веракса Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М. А. Васильева. – М.: Мозаика синтез, 2016. – 87 с.
6. Витязь Л.Н. Использование нетрадиционных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста. / Л.Н. Витязь, О.Н. Пособчук, Т.В.Чехлыстова // Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 17 частях. –2014. – С. 39-41.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы. – СПб.: Питер, 2009. – 240 с.
8. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 2009. – 528 с. .
9. Выготский Л.С. Развитие устной речи. Детская речь. – М.: Просвеще-ние, 1996. – 179 с.
10. Герасимова Ю.В., Знойкина В.И. Использование игры как средства развития предпосылок к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. – № 4 (41). – С. 48-52.
11. Григорьева Е.Л. Формирование интеллектуальной готовности к обуче-нию грамоте детей с общим недоразвитием речи а // Молодой ученый. – 2016. – № 8. – С. 920-922.
12. Дьяченко М.М. Влияние мелкой моторики пальцев рук на развитие речи детей младшего школьного возраста // Школьный логопед. – 2007.– № 6 (21).
13. Дьяченко М.М. Профилактика нарушений чтения и письма на логопедических занятиях по подготовке к школе (из опыта работы) // Школьный логопед. – 2006. – № 5 (14).
14. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Уточнение и обогащение простран-ственно-временных представлений у детей с нарушениями речи // Логопед. – 2011. – № 2.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург. – 1998.
16. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. Дидактические материалы для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с.
17. Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 2013. – № 3.
18. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма. Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Литера, 2010. – С.75-82.
19. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 2007. – 87 с.
20. Кашкаха С.А. Игры и упражнения на развитие и усвоение навыков пол-ного звукового анализа // Логопед в детском саду. – 2013.– №7. – С. 6-15.
21. Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольни-ков элементам грамоты». – М. : Педагогика, 2016. – 120 с.
22. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – Спб.: Речь, 2003. – 330 с.
23. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2012. – 181 с.
24. Костенко О.И. Особенности логопедической работы по подготовке детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня речевого развития) к обучению грамоте//Аллея науки. – 2020. – Т. 1. – № 4(43). – С. 641-645.
25. Кувыкина Е.М. Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных несформированностью основных функций фонематической системы // Логопед.– 2011.– № 6. – С. 90-96.
26. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников», СПб. – 1998.
27. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: избр. тр. / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: Аркти, 2005. – 221 с., ил.
28. Лурия А.Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка/Под ред. А.Р. Лурия. – 1956. – Т.1. – с.3-17.
29. Минакова А.С. Особенности логопедической работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи / В сборнике: Мир без границ /Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых. – 2021. – С. 235-240.
30. Нижегородцева Н.В., В.Д. Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 256с.
31. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. – 240 с.
32. Новоторцева Н. В. Учимся писать: обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 1998.
33. Овсюкова Т.В. Формирование предпосылок к овладению грамотой до-школьниками с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 4. – С. 33-40.
34. Османова Г.А. От игры к письму // Логопед в детском саду. – № 1 (16). – 2007.
35. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964.
36. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. – СПб.:КАРО, 2007. –192 с.
37. Сергеева Е.Е. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР - это обучение и воспитание в логопедической группе // Логопедия сегодня. – 2013. – № 2. – С. 52-64.
38. Сиразова С.Ф. Комплекс арт-терапевтических методов в коррекционной помощи детям с ОНР. / С.Ф. Сиразова, Н.А. Хохлова, Е.Г. Краснова. // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – № 1 (3). – С. 262-264.
39. Сиротюк А.Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда // Логопед. – 2006.– № 2.
40. Соловьёва Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М., 2009.
41. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1992. – 249 с.
42. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Особенности обучения грамоте детей с об-щим недоразвитием речи // Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968. – С. 143-165.
43. Стенникова О.А. Основные направления коррекционно-логопедической работы по обучению грамоте детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста //Символ науки: международный научный журнал. – 2020. – № 5. – С. 195-198.
44. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое по-собие. – СПб.: Детство-пресс, 2003.
45. Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 48 с. (Практическая логопедия.).
46. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск, 2006. – 80 с.
47. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: учеб. пособие для логопедов. – М.:Феникс, 2001. – 80 c.
48. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В Запорожца. – М.:Просвещение, 1996. – 96 с.
49. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Педагогика, 2014. – 264 с.
50. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошколь-ного возраста// Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
51. ФГОС Дошкольное образование от 17.10.2013 « 1155 (ред. От 21.01.2019) https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
52. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб., 2005. – 94 с.
53. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников. –М.–2015.
54. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Дрофа, 2010. – 189 с.
55. Хамидулина Р.М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. /. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
56. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 304 с.
57. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное посо-бие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
58. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009. – 33 с.
59. Шашкина Г.Р. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с рече-выми нарушениями: традиции и современность. – 2018 . – https://bstudy.net/834511/pedagogika/profilaktika_narusheniy_pisma_chteniya_detey

Весь текст будет доступен после покупки