Использование метода проектов при обучении монологическому высказыванию на английском языке учащихся средней школы

Введение 3
Глава I. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию с применением метода проектов 6
1.1 Монологическая речь как одна из форм говорения 6
1.2 Метод проектов как один из эффективных методов обучения иностранному языку 9
Выводы по главе I 24
Глава II. Особенности обучения творческому монологическому высказыванию учащихся средней школы с использованием метода проектов 25
2.1 Психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста 25
2.2 Комплекс упражнений для отработки монологического высказывания с использованием метода проектов 29
Выводы по главе II 35
Заключение 36
Список использованной литературы 38

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях творческих, инициативных, готовых найти оригинальные и необычные подходы к решению насущных задач, способных жить в новом обществе и быть полезными данному обществу. На современном этапе обучения система образования должна быть ориентирована на передачу не только определенных знаний, умений и навыков, но и должна быть направлена на развитие познавательных, личностных и созидательных способностей учащихся. В языковом образовании главной целью обучения является достижение такого уровня владения языком, при котором иностранный язык выступает в качестве средства постижения другой культуры. По этой причине в школах крайне необходимо использование таких методов и технологий, которые превращают процесс изучения иностранного языка в познавательный, раскрывающий интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности школьников.
Особенную актуальность сегодня приобретает аспект формирования творческого монологического высказывания методом проектов. Творческая активность развивается в процессе деятельности, обладающей творческим характером, заставляющей школьников познавать, удивляться, оперативно находить решения в нестандартных ситуациях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию с применением метода проектов
1.1 Монологическая речь как одна из форм говорения
Обучение говорению учащихся средней школы подразумевает формирование навыков монологической и диалогической речи, то есть основных форм реализации устного речевого общения.
В практике обучения иностранному языку учителя часто сталкивается с таким явлением, когда учащиеся не в состоянии подготовить самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательно выстроенных, связанных между собой фраз. В основном их высказывания представляют собой односложные ответы на вопросы учителя, либо формальное перечисление каких-то действий. Исходя из данной мысли, мы понимаем, что обучение монологической речи – неотъемлемая часть в процессе обучения иностранному языку.
И.А. Зимняя считает, что «монологическая речь – это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника» [12, 27]. По определению Г.В. Роговой, «монологическая речь – это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом» [35, 71].
Обратимся к определению понятия «связное высказывание» в работах отечественных лингвистов и методистов. А.А. Леонтьев под «связным высказыванием» понимает «речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний» [21, 10]. Таким образом, автор подчеркивает связность, последовательность высказывания и его развернутость во времени. Г.В. Рогова под «связным высказыванием» понимает связную речь, состоящую из ряда логических, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания [35, 71].
Монологическая речь – это речевой акт, который осуществляется одним лицом на протяжении какого-то отрезка времени и включает в себя отдельные взаимосвязанные высказывания, которые в целом составляют законченный рассказ, рассуждение или описание. Монологическая речь может быть как письменной, так и устной [12]. Проблема обучения монологическому высказыванию является одной из доминирующих проблем преподавания иностранных языков, получившая освещение как отечественными (В.А. Бухбиндер, А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская, В.И. Невская, Г.В. Рогова, В.А. Скалкин, Н.К. Скляренко и др.), так и зарубежными исследователями (D.S. Kaufer, D. Hughes, G. Broughton, T. Dudley-Evans и др.).
Изучение вопроса подготовленного монологического высказывания и его особенностей [11; 14; 19; 27; 28], показало следующее:
1. к психологическим особенностями монолога относится: его произвольный, организованный, развернутый и заранее запланированный характер, а также наличие четкой устно сформулированной темы высказывания;
2. в социально-психологическом аспекте отмечается его доминирующая значимость по сравнению с диалогом, так как предполагает оказание образовательного и воспитательного воздействия на окружающих;
3. в информационном плане монолог подразумевает высокую осведомленность говорящего по комментированному вопросу;
4. в лингвистическом плане монолог характеризуется наличием всех основных признаков текста (связность, цельность, завершенность), которые реализуются как устной, так и в письменной речи. Устное монологическое высказывание соотносимо с такими жанрами ораторской речи как доклад, лекция, выступление на телевидении т.д.;
5. под прагматическим аспектом монолога понимается наличие повествующего с речью, функция которого состоит в воздействии определенного эффекта на слушающих, путем применения различных языковых, внелингвистических и экстралингвистических средств в процессе его выступления и презентации;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреасян И.М. Учимся учить. Педагогическая практика. Пособие для студентов спец. "Современные иностранные языки" высших учебных заведений. Минск: Лексис, 2003. 136 с.
2. Атутов В.Н.Технология и современное образование. М.: ИФРАН, 2011. 298 с.
3. Большой толковый психологический словарь / Сост. А.Ребер. Пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 2000. 469 с.
4. Бочарова Т.И. Методика обучения этикетно-непринужденному монологу. Автореферат канд. пед. Наук. М.:, 2000. 16 с.
5. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В., Английский язык. Английский в фокусе. Spotlight. 8 класс, М.: Просвещение, 2013. 216 с.
6. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В., Английский язык. Английский в фокусе. Spotlight. 9 класс, М.: Просвещение, 2013. 215с.
7. Введенская Л.А., Павлова В.Г. Композиция публичного выступления. Ростов: Издательство Ростовского ун-та, 1976. 56 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 536 с.
9. Гераскевич Н.В. Основные характеристики творческого монологического высказывания по прочитанному художественному тексту с комментариями // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2009. 22 с.
10. Запорожченко А.П. Обучение устной подготовленной монологической речи на 1 курсе факультета английского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1972. 26 с.

Весь текст будет доступен после покупки