Использование нетрадиционных техник в рисование графическими материалами как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Введение 7
Глава 1 Теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста
9
1.1 Мышление как процесс развития личности 9
1.2 Виды мышления 11
1.3 Природа творческого мышления 14
1.4 Сущность творческого мышления 16
1.5 Предпосылки развития творческого мышления 18
1.6 Педагогические условия для творческого развития 23
1.7 Творческое мышление дошкольника 25
Глава 2 Использование нетрадиционных техник в рисовании графическими материалами
30
2.1 Классификация нетрадиционных техник рисования 30
2.2 Техники рисования для развития мелкой моторики рук, тактильного и сенсорного восприятия
32
2.3 Техники рисования для развития глазомера, зрительного восприятия 36
2.4 Техники рисования для развития речевого аппарата, плавности речевого дыхания
38
2.5 Исследование уровня развития творческого мышления детей 40
Глава 3 Педагогический потенциал нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительному искусству
54
3.1 Художественно-творческая деятельность и ее роль в развитии
творческого мышления ребенка
54
3.2 Требования к содержанию и методам преподавания изобразительного искусства
56
3.3 Традиционные и нетрадиционные техники рисования 58
3.4 Классификация нетрадиционных техник рисования 60
Заключение 68
Список использованных источников 69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современных условиях одной из основных задач развития подрастающего поколения является формирование его творческого мышления. Это обусловлено потребностью общества в креативно мыслящих личностях, стремящихся к созидательной деятельности, самостоятельности, саморазвитию, способных решать поставленные задачи, генерировать и реализовывать новые идеи в различных видах деятельности. При этом особую значимость приобретает обеспечение развития творческого мышления детей дошкольного возраста, так как основы креативного мышления закладываются в детстве и формируются на протяжении всей жизни.
Проблемами детского художественного творчества занимались такие отечественные педагоги, как Н.Н. Волков, П.Я. Павлинов, Н.Н. Ростовцев, Н.П. Сакулина, П.М. Якобсон. Ряд исследований Л.С. Выготского, Н.С. Боголюбовой, Т.С. Комаровой посвящены развитию творческого воображения и мышления детей в процессе изобразительной деятельности. Однако отметим, что исследования развития творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста нетрадиционными техниками рисования носят фрагментарный характер. Такие авторы, как А.А. Булгакова, Л.У. Жданова, А.А. Киселева, Н.С. Клемешова, Е.В. Крылова, А.И. Кузьмина, Т.С. Левченко, Е.В. Максимова, Е.С. Пиреева, А.А. Чеснокова рассматривали специфику нетрадиционных техник рисования только в определенных аспектах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 . Мышление как процесс развития личности

Первыми исследователями мышления как процесса развития человека выступают античные философы и ученые, однако они рассматривали его не с позиции психологии, а других наук – логики и философии. Процесс познания мира разделялся на чувственное и рациональное мышление, где последнее представлялось как непосредственное отражение реальности. Древние греки отождествляли процесс мышления с логикой. Особое внимание формам и законам мышления уделял Аристотель, описывая его в своей работе «Логика» («Органон»). Мышление представлялось как особая познавательная деятельность, базирующая на таких составных частях, как понятие, суждение, умозаключение.
В эпоху Средневековья, для которой было характерно стремление к всеохватывающему знанию божественных законов, рациональное познание мира уходит на задний план, что способствовало проникновению веры во все сферы жизни человека. Основой мышления выступили религия и догматы церкви. Характерными чертами мышления в эпоху Средневековья становятся углубленный психологизм и историзм.
В эпоху Ренессанса теоретики вновь возвращаются к античности и утверждают, что психика – следствие работы мозга, но их доводы не были закреплены экспериментом. Ощущение и восприятие они противопоставляли мышлению, а споры велись только о том, какое явлений важнее.
Философы XVII века определяли способность к мышлению как врожденную, а само мышление рассматривалось отдельно от психики. Но с появлением ассоциативной психологии мышление стали приравнивать к ассоциациям.
Согласно утверждению сенсуалистов, мыслить – это значит чувствовать, а разум – усложненные ощущения, то есть важное значение отдавалось ощущению и восприятию. Противниками этого были рационалисты. По их мнению, органы чувств дают неточную информацию, а познать можем с помощью разума. При этом мышление считали обоснованным актом, свободным от чувствования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников Вестн. высш. шк. – 1989. – № 12. – С. 29–34.
2. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. – Минск: Беларусь, 1994. – 479 с.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Воронеж, 1995. – 520 с.
4. Булгакова, А.А. Нетрадиционные техники рисования в начальной школе [Электронный ресурс] / А.А. Булгакова, С.В. Трушина, Л.У. Ждано ва // Наука и образование: новое время. – 2016. – № 3. – Режим доступа: https://articulus-info.ru/wp-content/uploads/2016/05/3_2016_Bulgakova-Trushina- Zhdanova.pdf. – Дата доступа: 18.05.2022.
5. Вишневая, Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы: автореф. дис канд. психол. наук / Н.Э. Вишневая. – Иркутск, 2006. – 34 с.
6. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н.Ф. Вишнякова. – Минск: Нар. асвета, 1996. – 300 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 92 с.
8. Галиуллина, Г.М. Методы выявления творческих способностей личности ребенка / Г.М. Галиуллина, Г.М. Клочков // Человекознание: сб. ст. IX Междунар. науч. конф., Кемерово, 22 апр. 2017 г.; редкол.: П.И. Никитин [и др.]. – Кемерово, 2017. – С. 11–14.
9. Галиуллина, Г.М. Художественный ручной труд в системе до- полнительного образования как средство формирования творческой личности / Г.М. Галиуллина // Молодой ученый. – 2016. – № 2. – С. 781–783.
10. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.
11. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. – М.: Владос, 2004. – 352 с.
12. Жданова, Л.У. Нетрадиционные техники рисования и их исполь- зование на уроках изобразительного искусства в начальной школе / Л.У. Жданова // Ступень в педагогическую науку: материалы IV Между- нар. форума работников образования, 29 сент. 2014 г.: сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; редкол.: С.П. Акутина [и др.]; науч. ред. Г.Ф. Гребенщиков. – М., 2014. – С. 36–38.
13. Иванченко, В.Н. Инновации в образовании. Общее и дополнитель- ное образование детей / В.Н. Иванченко. – Ростов н/Д, 2011. – 352 с.
14. Изобразительное искусство 1 класс. Учебная программа для учре- ждений общего и среднего образования с русским языком обучения [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj- protsess-2020-2021-uchebnyj-god/obshcheesredneeobrazova-nie-2020–2021/up- rus-yaz-4kl-bel-rus3. – Дата доступа: 12.11.2020.

Весь текст будет доступен после покупки