ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИНЕМА-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования синема-технологии как средства повышения интереса к изучению истории в старших классах 6
1.1. Интерес как один из компонентов мотивации 6
1.2. Синема-технологии – понятие, цели, задачи, виды 14
1.3. Психолого-возрастные аспекты обучающихся старших классов 17
Глава 2. Практическое исследование по выявлению эффективности использования синема-технологии 24
2.1. Специфика восприятия кинематографического материала на уроках в школе 24
2.2. Педагогический эксперимент 26
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

История – одна из важнейших наук в нашей жизни. История помогает по-другому взглянуть на окружающий мир, получить более глубокое представление о нём. На уроках истории учащиеся узнают не только о других людях, живших в разные эпохи, но и учатся у них. Учащиеся знакомятся с документами и материалами, которые были подготовлены в то время. Слушают устные истории, которые передаются из поколения в поколения. Таким образом, школьники узнают, что существует множество разных точек зрения на какие-либо события. При наблюдении за причинно-следственными связями можно проследить изменения в жизни общества, его развития, понять ошибки прошлого: что стало их причинной и как этого можно избежать в будущем. Мигель де Сервантес - всемирно известный испанский писатель, автор одного из величайших произведений мировой литературы — романа «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» считал, что история — это сокровищница наших деяний, свидетельница прошлого, пример и поучение для настоящего, предостережение для будущего.
Также история как учебная дисциплина помогает формированию различных навыков и умений, например, как уже сказано, умение устанавливать причинно-следственные связи, что помогает лучше понять исторические процессы, события и явления, а также пригодится в других сферах жизни. При изучении и анализе исторических события и факты, формировании своей точки зрения на них, происходит развитие речи, памяти, мышления и множество других навыков.
В наши дни особо актуально повышение уровня знания нашего прошлого. Сегодня существует множество государственных и частных программ, направленных на популяризацию истории. Система образования также уделяет немало внимания историческому образованию и воспитанию. За последнее время добавлено множество поправок в Федеральный государственный образовательный стандарт, в частности в Концепцию преподавания истории, а также внесены поправки в историко-культурный стандарт.
Немало важен и личностный аспект, так, в соответствии с ФГОС, особое внимание уделяется гражданскому патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.
Но при всей этой масштабной популяризации науки о прошлом учащиеся по-прежнему мало проявляют интерес к изучению истории, или же не проявляют совсем, а у кого-то вообще возникает отторжение исторических знаний, особенно у учащихся подросткового возраста. Проблема отсутствия интереса к изучаемому предмету нередкое явление, особенно в старших классах.
Данный вопрос рассматривали многие ученые, педагоги-методисты, но особый вклад внесли: М.Ф. Беляев, А.А. Невскй, Ю.К. Бабанский. особого внимания заслуживают труды Г.И. Щукиной, в которых подчеркнута значимость развития познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности. Рассматривая познавательный интерес как мотив учения, Г.И. Щукина отмечает, что он становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, в том случае, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свое учение.
Идею обучения, основанного на интересе развивают П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев. В работе "Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы" они подчеркивают, что познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Опора на интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно самореализовываться в учебно-воспитательном процессе.
Зачастую у обучающихся интерес отсутствует из-за неправильных методов преподавания данного предмета из-за чего история сразу становиться некой скучной, монотонной дисциплиной о далеких временах, которые к нам не имеют никакого отношения. Именно поэтому разрабатывались и сейчас разрабатываются различные методы, технологии и способы преподавания, направленные на повышения интереса к предмету. Так одним из видов наглядности является кинематограф, который предоставляет возможности, которые при правильном использовании на уроках могут быть довольно эффективны. Тем более в наши дни, когда повышается интерес к отечественного кинематографа, особенно жанру исторического фильма.
Проблема исследования: выявление наиболее эффективных способов использования синема-технологий в процессе обучения для повышения интереса как к изучению отдельных исторических событий, так и всей истории в целом у обучающихся старших классов общеобразовательных организаций.
Цель исследования: определить наиболее эффективные способы использования синема-технологиии для повышения интереса к изучению истории в старших классах.
Объект исследования: процесс использования синема-технологии при обучении истории.
Предмет: эффективное использование синема-технологии при обучении истории в старших классах.
Задачи:
? рассмотреть интерес как один из компонентов мотивации;
? рассмотреть понятие и особенности синема-технологии;
? изучить возрастные особенности обучающихся старших классов;
? исследовать психически-эмоцианальное влияние кинематографа на сознание учеников старших классов;
? изучить способы использования кинематографа на уроках истории в старших классах;
? выявление эффективности использования синема-технологии;
Гипотеза: если наиболее эффективно использовать синема-технологии, то это способствует повышению интереса обучающихся к истории, следовательно, уменьшит уровень исторической безграмотности.
Методы : анализ психолого-педагогической литературы, методических пособий, сравнительный анализ, наблюдение.
Научная новизна исследования. Выпускная квалификационная работа представляет собой опыт системного комплексного анализа проблемы использования синема-технологии на уроках истории. Предпринята попытка выявить наиболее эффективные способы использования данной технологии.
Практическая значимость работы заключается в исследовании того, какие способы и приемы использования синема-технологий целесообразно применять на практике в современных условиях обучения.
Структура выпускной квалификационной работы соответствует её цели и задачам и включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИНЕМА-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

1.1. Интерес как один из компонентов мотивации
При изучении понятия « познавательного интереса» необходимо исходить из базового понятия « интерес». В латинском языке слово « интерес» (interesse, от латинского) обозначает «быть важным». Рассмотрим его значение в соответствии с мнением различных авторов.
Л.И. Божович с психологической точки зрения предполагает, что интерес является избирательным отношением человека к объекту, определяемым его жизненной значимостью и эмоциональной привлекательностью. Интересы возникают, опираясь на потребности самого человека. В свою очередь потребности могут выражать определенную необходимость, а интерес – принятие, предрасположенность к какой-либо деятельности. Усиленный интерес может стать потребностью. Интересы человека определяются спецификой объекта, на который они ориентированы, и психическими характеристиками этого человека ( его воспитанием, культурой, характером, способностями) .
Другие авторы анализируют понятие « интерес» в качестве совокупности интеллектуальных, эмоциональных процессов. Так, В.А. Крутецкий принимал во внимание, что интерес является направленностью человека на определенный предмет, явление и деятельность, создаваемой при положительном эмоциональном отношении к ним .
С.Л. Рубинштейн считал понятие интереса более глубоким: « Слово « интерес» является многозначным. Можно быть заинтересованным в чем-то и быть заинтересованным чем-то. Это разные вещи, но они, несомненно, связаны друг с другом. Мы можем быть заинтересованы в человеке, который нам совсем не интересен, и мы можем, в силу определенных обстоятельств, быть заинтересованы в человеке, который нам совсем не интересен… Интерес в психологическом смысле слова – это специфическая направленность личности, которая лишь косвенно обусловлена осознанием ее общественных интересов» .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: Изд-во" Институт практической психологии"; – Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – 384 с.
2. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. – 381 c.
3. Блонский П.П. Память и мышление [ Текст] / П.П. Блонский. – Издание 2-е. – М. : Издательство ЛКИ : URSS, 2007. – 208 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика-Пресс, – 2001. – 352 с.
5. Ваганова О.И., Воронина И.Р., Лошкарева Д.А. Интерактивные средства обучения как эффективный инструмент образовательной деятельности // Балтийский гуманитарный журнал. – 2020. – Т. 9. – № 3 (32). – С. 135-139.
6. Вайнштейн Л. А. Общая психология[ Текст] / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов. - М.: Современная школа, 2015. - 512 c.
7. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин / Учебное электронное текстовое издание. – Подготовлено кафедрой кафедре социальной безопасности. – Научный редактор: проф., д-р хим. наук, Г.Д Бухарова. – Екатеринбург, 2006. – 135 с.
8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Юрайт, 2019. — 225 с.
9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка [ Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Эксмо, 2005. – 512 с.
10. Вяземский Е. Е., Евладова Е. Б. Историко-культурный стандарт и школьное историческое образование: к осмыслению тенденций развития образования // Преподавание истории в школе. – 2018. – № 4. – С. 5-10.
11. Глушань В.М., Иваньшина А.А., Кондратьева Т.П. Технические и аудиовизуальные средства обучения в преподавании исторических наук // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2017. – №1. – с.30-35.
12. Деменин К.Г. Cпецифика использования аудиовизуальных средств в процессе обучения истории // МНИЖ. – 2019. – №4-2 (82). – с.70-78.
13. Деревцова Н.Ф. Cinema – технологии как форма организации событий в практике воспитания подростков. URL: http://u4eba.net/razrabotki-professionalov/bolshakova-lidiya-nikolaevna-pedagogu-dopolnitelnogo-obrazovaniya/cinema-tehnologii-kak-forma-organizatsii-sobyitiy-v-praktike-vospitaniya-podrostkov.html (дата обращения: 01.05.2022)
14. Жаткамбаева Ж.Н. Интерактивное обучение - как средство развития и повышения эффективности обучения // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. – 2019. – Т. 1. – № S. – С.126-129.
15. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Занков Л.В. - М.: Просвещение, 2017. - 548 с.
16. Карсакова Г. Н. Реализация системно - деятельностного подхода на уроке открытия нового знания / Г.Н. Карсакова / Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы IV Междунар. науч.–практ. конф.– Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 147 – 151.
17. Кисляков А.В., Щербаков А.В., Задорин К.С., Журба Н.Н. Фестиваль образовательного кино как ресурс неформального повышения квалификации педагогов как воспитателей // Современное педагогическое образование. - 2020. - №12. - с.49-55.
18. Колычев Г.С. Реализация методики развития восприятия кино у старших школьников на уроках МХК в школе // Человек в мире культуры. - 2016. - №3. с.42-46.
19. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1991. – 207 с
20. Крутецкий В.А. Психология подростка. СПб.: Питер, 2017. – 218с.
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Логос, 2011. – 176 с.
22. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Сфера, 2018. – 316 с.
23. Меньшикова ЕА. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса // Вестник ТГПУ. — 2008. — № 3. — С.16–20.
24. Мороз С.А. Теоретические аспекты преподавания визуального искусства // Научное наследие. - 2021. - №67-4.- с.56-60.
25. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова // Психология и педагогика. – 1979. – № 2. – С. 55-63.
26. Мудрик А. В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2013. - 240 c.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник. / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2010.- 452 с.
28. Новоселова В.В. Использование кинофильмов на уроках истории // В сборнике: Развитие современного образования: от теории к практике. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 162-164.
29. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов учащихся начальной школы как необходимое условие повышения качества образования / М.А. Пастушкова // Инновационные технологии в образовании: международная научно-практическая конференция. – Пенза: ПГУ, изд-во «Приволжский дом знаний», 2008. – С. 125-127.
30. Переверзева Т.Г. CINEMA – технология – как средство воспитания. URL: https://infourok.ru/cinema-tehnologiya-kak-sredstvo-vospitaniya-969519.html (дата обращения: 02.05.2022)
31. Пиаже Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж. Пиаже. – М. : Питер, 2003. – 192 с.
32. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы : Учеб. пособие / Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. Фак. подгот. и повышения пед. квалификации ОНО. Каф. науч. основ управления шк. - М.: МОПИ, 1991. – 75 с.
33. Пугачева С.А., Хисматулина Н.В. Интерактивные методы обучения как средство интенсификации образовательного процесса // Вопросы педагогики. – 2020. – № 6-2. – С. 201-204
34. Реан А. А. Психология личности [Текст] / А. А. Реан. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2017. - 286
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М. : АСТ, 2019. – 960 с.
36. Савинова Л.Ю. Синема-технологии как средство воспитания ценностного отношения к семье у младших школьников // Савинова Л.Ю., Чистякова А.А. Герценовские чтения. Начальное образование. - 2017. - Т. 8. - № 2. - С. 17-20.
37. Феофанова О.А. Синема-технологии как средство воспитания [Текст] / О.А. Феофанова // Воспитание школьников. - 2008. - № 3. - C. 5-8
38. Фролова Е.В. Возможности cinema-технологий в патриотическом воспитании младших школьников // Аллея науки. - 2018. - Т. 1.- № 10 (26).- С. 934-937.
39. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ысшая школа., 1990. – 576 с.
40. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – Москва.: Педагогика, 1971. – 352 с.
41. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2018. – 436 с.

Весь текст будет доступен после покупки