Использование средств обратной связи на уроках математики в начальных классах

Введение……………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические основы исследования организации и использования средств обратной связи на уроках математики в начальных классах……………….
5
1.1. Вопрос использования средств обратной связи в педагогической литературе. 5
1.2. Способы организации обратной связи с учениками на уроке………………… 13
1.3. Использование эффективных приемов обратной связи, взаимоконтроля и взаимооценки учащихся на уроках математики……………………………………..
16
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………….. 25
Глава 2. Методические основы реализации обратной связи на уроках математики. 26
2.1. Различные способы реализации обратной связи на уроках математики во 2 классе…………………………………………………………………………………..
26
2.2 Содержание и анализ опытно-практической работы…………………………… 30
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………….. 45
Заключение …………………………………………………………………………… 47
Список литературы…………………………………………………………………… 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современное образование находится на стадии интенсивного преобразования. Это связано с трансформацией современных ценностей, особенностей социального запроса общества в контексте реализации права на получение образования, а также необходимостью развития личности с позиции комплексности и целостности.
Для повышения эффективности образования используется ряд форм контроля на разных стадиях учебно-воспитательного процесса с целью выявления уровня знаний, умений и навыков. Перед практической деятельностью педагогов стоит задача в улучшении качества образования. Данная необходимость непосредственно отражается в ФГОС НОО, где прописаны основные требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Поскольку педагогическая наука и практика переходит от модели унифицированного общественно-ориентированного образования к моделям вариативного и личностно-ориентированного, то необходимо применять дифференцированные формы работы, одной из которых как раз и является использование тестов.
Педагогу необходимо создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Основными целями изучения математике в начальной школе являются:
- использование математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объект исследования – процесс обучения математике младших школьников.
Предмет исследования – использование средств обратной связи на уроках математики в начальных классах.
Цель исследования - определить эффективность использования средств обратной связи в обучении математике учащихся начальных классов.
Гипотеза исследования - применение педагогических приёмов реализации обратной связи на уроках математики позволит не только повысить качество образования, но и позволит разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к предмету, сформировать разносторонне развитую, думающую личность.
Задачи исследования:
- рассмотреть особенности средств обратной связи в психолого-педагогической литературе;
- определить особенности организации уроков с использованием средств обратной связи в педагогическом процессе начальной школы;
- реализовать опытно-экспериментальную работу по использованию средств обратной связи в качестве основной формы контроля знаний, умений, навыков.
В соответствии с поставленными задачами в работе применены следующие методы исследования:
• обзорно-аналитические и теоретические (анализ литературных источников)
• обобщение педагогического опыта
• эксперимент
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования организации и использования средств обратной связи на уроках математики в начальных классах

1.1. Вопрос использования средств обратной связи в педагогической литературе
Обратная связь в образовательном процессе – это процесс получения информации о состоянии самого образовательного процесса и его участников. С помощью этой информации можно диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, методики и задания с учётом индивидуальных достижений каждого ученика и всего класса в целом. С другой стороны, можно оценить деятельность учителя/ученика в ходе занятия, активность работы ученика в группе или эффективность использования новой формы занятия, нового вида опроса, нового структурного элемента урока
Понятие «обратная связь» (ОС) пришло в педагогику в 60-е года прошлого века из бурно развивавшейся в тот период кибернетики - науки об управлении сложными динамическими системами, способными воспринимать, хранить и перерабатывать информацию и использовать ее для управления. Об обратной связи как феномене кибернетики впервые заговорил американский ученый кибернетик, Норберт Винер. Он считал, что благодаря организации ОС появляется возможность реализации активности, проявляется избирательность взаимодействия, которая является условием устойчивости системы и приводит ее к упорядоченному состоянию. «Где бы мы ни рассматривали процессы управления, в живом организме или в их сообществе, в машинах или в социуме, нигде они не могут осуществляться без обратной связи». Процессы и системы, изучаемые кибернетикой, имеют ряд черт, присущих также деятельности и поведению человека. В частности, обучение может рассматриваться как регулирование развития личности учащихся путем целенаправленного управления их деятельностью и поведением. Таким образом, понятия и методы кибернетики могут использоваться для моделирования и исследования некоторых сторон педагогических и психологических процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова В.В. Становление коллективного способа обучения: монография. – Красноярск, 2010. – 228 с.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. ФГОС. – М.: Просвещение, 2017. – 159 с.
3. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций. – М.: Владос, 2016. – 455 с.
4. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. – М.: КНОРУС, 2018. – 432 с.
5. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии / Под общ. ред. В. С. Кукушина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. Ростов н/Д: МарТ, 2015. – 334 с.
6. Вейль Г. Математическое мышление / Под ред. Б.В. Бирюкова, А.Н. Паршина – М.: Наука, 2015. – 400 с.
7. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. – 2-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016. –288 с.
8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2015. – 508 с.
9. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. – 2012. – №7. – С. 40-43.
10. Глазунова О.С. Метапредметный подход. Что это? // Учительская газета. – 2011. – №9. – С. 3-9.
11. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 175 с.
12. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.
13. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М.: АСТ, 2016. – 160 с.
14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: АСТ, 2015. – 240 с.
15. Демидова Т.Е. Моя математика / Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких / Учебник в 3-х ч. 1 кл. – М.: Баласс, 2015. – 130 с.
16. Дрозд В.А. Методика начального обучения математике. – Минск: Всетка, 2015. – 110 с.
17. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 2012. – 160 с.
18. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 2012. – 192 с.
19. Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ в редакции на 01.09.2015г. – М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2016. – 192 с.
20. Канин Е.С. Математические способности учащихся и их развитие // Вестник Вятского государственного университета. – 2013. – №1. – С. 152-158.
21. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 2015. – 96 с.
22. Маматкулова Н.Ш. Инновационные подходы при обучении в начальных классах на примере изучения величин на уроках математики // Молодой ученый. – 2016. – №25. –С. 566-569.
23. Манзюк В. Как развить любознательность // Начальная школа. – 2013. –№2. – С. 7-10.
24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: АСТ, 2016. – 96 с.
25. Мартюкова О.Л. Опыт применения современных педагогических технологий в обучении младших школьников // Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». – Том 13. – 2015. – С. 31-33.
26. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 144 с.
27. Меньшикова Е.А. О психолого-педагогической природе любопытства и любознательности детей // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – №1. – С. 88-92.
28. Мкртчян М.А. Методики коллективных учебных занятий // Справочник заместителя директора школы. – 2010. – № 12. – С. 50-63.
29. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения: монография. – Красноярск, 2010. – 228 с.
30. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка. – М.: Дрофа, 2015. – 270 с.
31. Николаева А.Д., Маркова О.И. Метапредметные компетенции как педагогическая категория // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №4. – С. 7-10.
32. Образование через всю жизнь: теория и практика непрерывного образования для устойчивого развития / под науч. ред. Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова и М. Теневой. – СПб: ЛГУ им А.С. Пушкина, 2015. – 328 с.
33. Петерсон Л.Г. Обучение ребёнка логике. – М.: Ювента, 2016. – 188 с.
34. Петрова Е.С. Теория и методика обучения математике. – Саратов: Издательство саратовского университета, 2015. – 110 с.
35. Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2016. – 320 с.
36. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.: АСТ, 2016. – 479 с.
37. Сафронова Т.М., Стоцкая Н.И. К вопросу о развитии интереса в процессе обучения математике // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Вып.11: Серия «История и теория математического образования». – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. – 318 с.
38. Тишина Т.А. Реализация принципа обратной связи на уроках в начальной школе // Социальная сеть работников образования. – 2018. – №1. – С. 1-5.
39. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
40. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий / Под ред. А. Г. Асмолова, О. А. Карабановой. – М.: Просвещение, 2017. – 160 с.
41. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. – М. Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2015. – 73 с.
42. Чилингирова Л. Играя, учимся математике / Л. Чилингирова, Б. Спиридонова. – М.: Просвещение, 2012. – 191 с.
43. Шуба М.Ю. Учим творчески мыслить на уроках математики. – М.: Просвещение, 2016. – 222 с.
44. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: АСТ, 2015. – 560 с.
45. Эрдниев П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе. – М.: Владос, 2015. – 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки