ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
1 ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ……………………………………………………….
7
1.1 Развитие проектного метода обучения в истории дидактики………… 7
1.2 Сущность метода проекта, его роль, значение и место в процессе обучения………………………………………………………………………..
15
1.3 Педагогические условия реализации метода проектов в образовательном процессе……………………………………………………
29
2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ……………………
35
2.1 Особенности применения метода проектов в профессиональном обучении ………………………………………………………………………
35
2.2 Обобщение педагогического опыта по применению проектной методики в профессиональном обучении……………………………….......
43
2.3 Методические рекомендации использования метода проектов в профессиональном обучении…………………………………………………
51
2.4 Разработка проекта «Выбор сплава для изготовления поршня ДВС»……………………………………………………………………………
57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………. 72
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….. 78

Весь текст будет доступен после покупки

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики профессионального обучения обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитанности обучающихся были и остаются приоритетными в современной методике преподавания.
В наше время перед образованием стоит новая задача: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Именно это сейчас диктует нам современное информационное общество. Вместо того чтобы просто давать знания обучающимся, нынешний педагог должен ориентировать их на развитее способности приобретать эти знания и формировать умения использовать полученные знания на практике. Как раз здесь на помощь педагогу приходит метод проектов. Основное предназначение метода проектов заключается в предоставлении обучающимся возможности самостоятельно приобрести необходимые знания для решения насущных проблем и задач, которые зачастую требуют интеграцию знаний из различных предметных областей.
В концепции модернизации образования весьма актуальна проблема поиска эффективных и доступных для массовой практики педагогических технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, реализовать принцип личностно-ориентированной направленности образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
1.1 Развитие проектного метода обучения в истории дидактики

Если существует интересная идея для решения проблемы, то при ее реализации идея превращается в проект. Слово «проект» (от латинского projectus – выброшенный вперед, продвинутый) означает «план действий», «намерение», «предложение». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния [34].
Проектная деятельность как источник развития сферы образования и разновидность профессионально-педагогической активности в истории дидактики формировалась достаточно длительный период.
Метод проектов основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания», где полагалось, что истинным центром учебной работы должна быть активность – деятельность обучающихся, выбираемая ими самими. В 1908 г. заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден впервые употребил этот термин (home projekt), а в 1911 г. Бюро воспитания узаконило термин «проект». С помощью проектов предполагалось связать работу школ с потребностями сельскохозяйственного производства [13].
Основой метода проектов были педагогические концепции американского философа и педагога Дж. Дьюи, который применил практически свои теории в экспериментальной «школе-лаборатории» при Чикагском университете (1896-1904 гг.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева Л.В., Кривых С.В., Лобачева О.В. Проектная деятельность учебно-методическое пособие. – М.: Спутник+, 2010. – 87 с.
2. Бeспалькo В.П. Пeдагoгика и прoгрeссивныe тeхнoлoгии oбучeния. – М.: Издатeльствo ИРПO МO РФ, 1995. – 336 с.
3. Брыкова О.В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе: методическое пособие. – СПб.: РЦОКОиИТ, 2007. – 100 с.
4. Васильев В.А. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации // Народное образование. – 2008. – №9. – С. 177-180.
5. Васильева Е.В. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе: монография. – Красноярск: Центр информации, 2012. – 186 с.
6. Выгoтский Л.С. Пeдагoгичeская психoлoгия. – М.: Пeдагoгика, 1991. – 348 с.
7. Гальпeрин П.Я. Мeтoды oбучeния и умствeннoe развитиe рeбeнка. – М.: Изд-вo МГУ, 1985. – 354 с.
8. Галанов А.Б. Реализация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного обучения [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – URL – http://www.eidos.ru/journal/2006/0723-4.htm (дата обращения 04.01.2025).
9. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 14-19.
10. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса // Сб. научн. ст. Калинингр. ун-т. – 2008. – С. 25-27.
11. Джон Дьюи Педагогические идеи [Электронный ресурс]. – URL – http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%FC%FE%E8,_%C4%E6%EE%ED (дата обращения 08.01.2025).
12. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
13. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философии образования: для студентов вузов. – Ростов на Дону: Феникс, 2000. – 479 с.
14. Зимняя И.А. Пeдагoгичeская психoлoгия. – М.: «Лoгoс», 2000. – 326 с.

Весь текст будет доступен после покупки