Исследования развития памяти(внимания ,воображения, мышления - на выбор) учащегося в процессе учебной деятельности

Введение 3
ГЛАВА I. Теоретический обзор проблемы памяти в отечественной и зарубежной литературе
1.1 Представления основных научных школ о специфике и механизмах формирования мнемических процессов 6
1.2 Виды памяти и их особенности 16
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности
2.1 Этапы и процедура экспериментального исследования 25
2.2 Результаты экспериментального исследования 31


ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Работа посвящена одной из наиболее важных проблем теоретической и практической психологии – проблеме развития памяти учащегося в процесс учебной деятельности.
Актуальность данной проблемы обоснована тем, что память является одним из важнейших атрибутов собственно человеческой жизни, обеспечивая нормальное функционирование личности и общества. Развитие памяти как высшей психической функции является основанием для дифференциации человека и животного, а также – представляется одним из самых важных векторов прогресса человечества, поскольку является необходимым условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Память обеспечивает целостность человеческой личности с присущей ей определенной картиной мира, мотивационно-потребностной сферой. Наблюдения за людьми с нарушенной памятью показывают, что человек, потерявший память, перестает быть личностью, он превращается в автомат, действующий под влиянием примитивных потребностей и сиюминутных воздействий.
Память является важнейшим ресурсом для личностного развития, обеспечивает связь прошлого с настоящим и помогает прогнозировать будущее. Как отмечал С.Л.Рубинштейн, «без памяти мы были бы существами мгновения… наше прошлое было бы мертво для будущего… настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретический обзор проблемы памяти в отечественной и зарубежной литературе

1.1. Представления основных научных школ о специфике и механизмах формирования мнемических процессов
Память занимает особое место в структуре психики: она так или иначе интегрирована во все психические познавательные процессы - и поэтому получила статус «общеорганической функции». Память обеспечивает процессы сохранения индивидуального опыта, а также генетически обусловленные механизмы передачи информации.
В настоящее время память как психический познавательный процесс представлена во всех исследованиях по общей психологии.
Рассмотрим основной терминологический аппарат по теме «Память», обозначенный отечественными исследователями.
А.В.Петровский, Р.С.Немов, А.Г.Маклаков дают определение памяти как психического познавательного процесса. Следует отметить, что определения практически идентичны: А.В.Петровский: «Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта».
Р.С.Немов дает несколько определений: «…способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта» и второе, более точное и строгое, с его точки зрения: «…психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации».
А.Г.Маклаков: «Под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта».
Таким образом, можно сделать вывод, что все перечисленные выше определения опираются на основные процессы памяти. Р.С.Немов отмечает одновременно психофизиологическую и культурную специфику процессов памяти.
Вышеперечисленные исследователи обращают внимание на роль процессов памяти в жизни человека: память «выделяет человека из животного царства и … является условием успешной адаптации» (Р.С.Немов); «обеспечивает единство и целостность личности» (А.В.Петровский); «представляет собой «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое» (А.Г.Маклаков).
Таким образом, подчеркивается адаптирующая и интегрирующая функции памяти.
В науке первые представления о памяти сводились к пониманию этого психического явления в качестве специфического отпечатка (по-другому, следа) предметов (по-другому, различного вида раздражителей), которые были восприняты человеком в процессе познания окружающего мира.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений. Самара, «Универс-групп», 2005. – 120 с.
2 Артамонова Е.Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования. Автореф. на соиск. … канд. психол. н., 2005. 22 с.
3 Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 2004. 110 с.
4 Блонский П.П. Память и мышление. Психологический анализ припоминания// Избранные психологические произведения. М.: Евро-Знак, 2004. С. 34-40.
5 Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Развитие высших психических функций. М.: Академия. 2007. С. 50-62.
6 Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психологические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Российское педагогическое агентство. 2006. С. 17-25.
7 Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета. 2008. С. 76-140
8 Гамезо М.В., Домашенко И.А.Атлас по психологии. М.: Российское педагогическое агентство. 2008. С. 161-174
9 Громов Е.А. Память и ее резервы. М.,:Генезис. 2003. С. 18-26
10 Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 2005. №5. С. 45-48

Весь текст будет доступен после покупки