Детское экспериментирование как форма познавательного развития дошкольника

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….5
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование формирования познавательного развития дошкольников………………………….………9
1.1. Сущность детского экспериментирования как разновидность познавательного развития детей……………..………….………………………9
1.2. Методы и приемы, используемые в детской экспериментальной работе………………………………………………………………………...…...15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование познавательного развития дошкольников……………..………………………..…………...…26
2.1. Исследование уровня сформированности детского познавательного развития дошкольников………………………………………………………..26
2.2. Организация работы по детскому экспериментированию уровня познавательного развития………………………………………..……………...41
ГЛАВА 3. Выявление проблем познавательного развития дошкольников……………………………………...…………..………...……..46
3.1. Комплекс занятий по познавательному развитию дошкольников…….……………………………………………………………...46
3.2. Итоговая диагностика сформированности познавательного развития дошкольников........................................................................................54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………..………………………………………….........66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..71
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современном общество происходит процесс воспитания личности с точки зрения познавательности, самостоятельности, а также творческой восприимчивости к окружающему миру, умения решать проблемы на своем пути и находить выходы из них.
Познавательное развитие дошкольников обусловлено общественно значимым качеством личности дошкольника, проявляется и формируется в разных видах его деятельности. Детское экспериментирование играет решающую роль, как на социально-педагогическом уровне дошкольного образования, так и в связи с реализацией ФГОС ДО, являющимся целевым ориентиром образовательной работы с дошкольниками .
Познавательное развитие дошкольников - одна из важных составляющих качеств личности, направлена творческую активность, инициативность, самостоятельность, формирующиеся и проявляющиеся в детских видах деятельности. При реализации детского экспериментирования как формы познавательного развития важно знать формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, которое может проявляться и формироваться в познавательно-исследовательской деятельности детей. В соответствии с ФГОС ДО для успешного исполнения задач программы дошкольной образовательной организации, должно быть реализовано вовлечение родителей и педагогов с целью количественных и качественных изменений дошкольного развития и творчества, которые происходят в познавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Поэтому при решении задачи формирования познавательной активности у ребенка дошкольного возраста может быть реализовано как совместное экспериментирование детей и взрослых, так и индивидуальное экспериментирование педагогов в образовательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность детского экспериментирования как разновидности познавательного развития детей
В данном параграфе будет представлена сущность детского экспериментирования в дошкольной образовательной организации, сделаны выводы. Одной из актуальных проблем современной системы дошкольного образования является развитие познавательной активности дошкольников. Основная форма познания окружающего мира дошкольников осуществляется через организацию детской экспериментальной деятельности.
Познавательное развитие дошкольников в образовательной организации - это совместная деятельность детей и взрослых (родителей, педагогов образовательной организации), направленная на решение познавательных задач и реализующая в образовательной практике дошкольной образовательной организации: повседневной жизни, игре в группе, труде и обучении.
На сегодняшний момент в системе дошкольного образования широко используется один из действенных методов познания закономерностей явлений окружающего мира - детское экспериментирование .
Детское экспериментирование дает дошкольникам образовательной организации представления о разных сторонах изучаемых явлений, демонстрирует различные явления в природе в сравнении с другими объектами. Оно – детское экспериментирование учит устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями природы. При этом формирует познавательный интерес к природе, осуществляет познавательное развитие дошкольников образовательной организации. Детское экспериментирование, по мнению Сыщиковой А.В. положительно влияет на эмоциональную сферу дошкольника образовательной организации, на развитие его творческих способностей .
Детское экспериментирование обязательно связывается с наблюдениями на прогулках и экскурсиях вместе с группой образовательной организации в разные сезоны. Поэтому в дошкольной образовательной организации должен быть повышен интерес познавательно-исследовательского развития дошкольников, которому уделяется большое внимание в дошкольной образовательной организации. Познавательное развитие дошкольника закрепляет умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования .
Современный подход к организации детского экспериментирования в образовательной организации – это создание условий для совместной деятельности дошкольников со взрослыми (педагогами, родителями), совместной деятельности и самостоятельной работы над познавательным развитием в социокультурном пространстве .
Следует отметить, что в ФГОС ДО (п.2.6) прописано «Познавательное развитие» дошкольников, как развитие интересов детей, их интересов и любознательности, а также познавательной мотивации .
Исследование научной литературы выявило, что познавательное развитие дошкольника в образовательной организации на современном этапе направлено на создание условий для организации содержательной деятельности и общения дошкольников. Эффективнее всего реализуются в сотрудничестве с дошкольниками в образовательной организации детьми именно педагоги в процессе практической деятельности в группах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ, от 01.07.2020 №1-ФЗ) // Собрание законодательства РФ, 03.07.2020, N 31, ст. 4412[Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698
2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 24.04.2024)
3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (дата обращения: 24.04.2024)
4. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ (ред. от 09.03.2021) //СПС «КонсультантПлюс». URL: http://www.consultant.ru/document/ (Дата обращения: 22.04.2024).
5. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/(дата обращения: 24.04.2024).
6. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р «Концепция развития дополнительного образования» (дата обращения: 24.04.2024)
7. Приказ Министерства просвещения Российской федерации от 09.11.2018 N 196 (ред. от 30.09.2020) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (дата обращения: 24.04.2024)
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: http://bda-expert.com/2014/01/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobrnauki. (дата обращения: 24.04.2024).

Весь текст будет доступен после покупки