Глава 1. Теоретические основы развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста посредством игротерапии
1.1 Развитие креативного мышления у младших школьников как психолого-педагогическая проблема
Проблема креативности в настоящее время актуальна не только России, но и в других странах, однако ее нельзя назвать раскрытой.
Изучение креативности в России прошло несколько этапов, каждый из которых отличался своим видением определения данного термина. Так, первый этап соответствовал дореволюционному времени, когда креативность считалась регрессивным процессом, позднее креативность отнесли к высшему мыслительному процессу.
В большом психологическом словаре А. Рэбера, представлено определение креативности: «Креативность ? термин, который относится к умственной деятельности, которая приводит к решениям, идеям, взглядам, создавая артистические формы, теории или любые продукты, которые являются уникальными и новыми» [1, с. 388].
В «современном психологическом словаре» креативность определена как «творческая способность человека, которую можно показать во взглядах, чувствах, коммуникации, определенные типы действий характеризуют индивидуальность в целом или ее отдельные стороны, продукты, действия, процесс их создания» [7, с. 192].
Сейчас основная масса исследователей утверждает, что креативность развивается в творческой деятельности [16, с.43]. Ученые нашей страны разработали так называемую «Рабочую концепцию креативности». Это, своего рода, единая база, содержащая в себе общую теоретическую основу для решения важнейших проблем развития креативности.
Ввиду того, что вопросы креативности рассматривались в разных науках, каждая из которых занималась изучением своего аспекта, единое определение отсутствует, а возникновение и составляющие определены по-разному.
Однако, прослеживается и общий взгляд. Так, под креативностью понимается способность человека создавать качественно новый продукт или находить новые пути решения уже существующих проблем.
Наибольшее количество исследований, посвященных креативности, наблюдается в психологии и педагогике.
Среди отечественных ученых, чьи исследования внесли неоценимый вклад в развитие креативности, следует выделить таких как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, Д.Б. Кабалевский, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Н.В. Хазратова, Д.Б. Эльконин, B.C. Юркевич и др. В данном параграфе мы обратимся к этому понятию с точки зрения разных авторов и подходов.
«Креативность - это творческая способность человека, которая характеризуется готовностью к принятию и созданию кардинально новых идей и продуктов, которая отличается от традиционных общепринятых схем мышления и входит в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способна решать проблемы, возникающие внутри статичных систем» [18].
Рассмотрим понятие «креативность» с точки зрения отечественной педагогики. В рамках этой дисциплины, на наш взгляд, наиболее точно трактует это понятие В.А. Сластенин, под креативностью понимающий «способность, отражающую глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения».
Сластениным вопрос креативности изучался с позиции современных подходов в педагогике. Это объясняется современными реалиями, в которых индивиду предъявляются определенные требования – умение мыслить вне шаблонов, создавать новое [35].
Благодаря данному подходу креативность изучается вместе с творческими способностями человека и также рассматривается как способность или качество.
Креативность широко изучалась и зарубежными учеными. В результате ими были предложены свои трактовки понятия: «сплав восприятий, осуществленных новым способом (Э. Маккеллар), способность находить новые связи (Л. Кюби), возникновение новых отношений (К. Роджерс), появление новых сочинений (Г. Меррей), предрасположение совершать и узнавать новшества (Г. Лассуэль), деятельность ума, приводящая к новым прозрениям (К. Жерар), трансформация опыта в новую организацию (Ф. Тейлор), воображение новых констелляций значений (И. Гизелин)» [8].
Весь текст будет доступен после покупки
