Студия юного читателя во внеурочной деятельности как средство формирования читательской активности у детей младшего школьного возраста

Введение 4
Глава I. Теоретические и методические основы формирования у детей младшего школьного возраста читательской активности посредством организации студии юного читателя во внеурочной деятельности 10
1.1. Сущность процесса формирования читательской активности у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Характеристика потенциала внеурочной деятельности в формировании у детей младшего школьного возраста читательской активности 28
1.3. Условия организации студии юного читателя во внеурочной деятельности, направленной на формирование читательской активности у детей младшего школьного возраста 36
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательской активности у детей младшего школьного возраста посредством организации студии юного читателя во внеурочной деятельности 49
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности читательской активности у детей младшего школьного возраста 49
2.2. Содержание работы по совершенствованию процесса формирования читательской активности у детей младшего школьного возраста посредством организации студии юного читателя во внеурочной деятельности 75
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 82
Выводы по второй главе 91
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 107
Приложение 1. Анкета для обучающихся 107
Приложение 2. Зачетная работа по литературному чтению (Гусева Е.В.) для обучающихся 2 класса 108
Приложение 3. Методические рекомендации для учителя по организации, проведению и оцениванию зачетной работы по литературному чтению 112
Приложение 4. Протокол результатов диагностики исходного уровня сформированности навыка осознанного и самостоятельного чтения обучающихся 2 «Д» и 2 «И» классов (констатирующий этап) 114
Приложение 5. Протокол результатов диагностики исходного уровня сформированности читательской активности обучающихся 2 «Д» класса (констатирующий этап) 115
Приложение 6. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Студия юного читателя» 117
Приложение 7. Протокол результатов диагностики исходного уровня сформированности навыка осознанного и самостоятельного чтения обучающихся 2 «Д» класса (контрольный этап) ..127
Приложение 8. Протокол результатов диагностики уровня сформированности читательской активности обучающихся 2 «Д» класса (контрольный этап).. 129

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования рассматривают чтение как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина [63, c.18]. В названном документе определяется необходимость формирования у обучающихся образовательных компетенций, основополагающих читательских знаний, умений и приемов понимания текста, овладения техникой чтения.
В Национальной программе поддержки и развития чтения, разработанной на 2007-2010 годы, [36] читательская компетентность определяется как «совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях» [36]. В Рекомендациях по повышению уровня читательской компетентности в рамках указанной программы также отмечается, что понятие читательская компетентность тесно связано с понятием функциональной грамотности, при этом «речь идет не о технике чтения, а о способности индивида читать, чтобы приобретать новые знания, помогающие в практической жизни и в дальнейшем обучении» [40, с. 29].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические и методические основы формирования у детей младшего школьного возраста читательской активности посредством организации студии юного читателя во внеурочной деятельности
1.1. Сущность процесса формирования читательской активности у детей младшего школьного возраста
Сегодня в переходном российском обществе главная задача заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей [36]. В связи с этим, одной из целей Национальной программы поддержки и развития чтения на 2007 – 2020 годы является повышение роста читательской активности [36].
На сегодняшний день система общего обязательного образования для многих граждан РФ является первым, а для значительной части — важнейшим институтом социализации. Именно в школе закладываются основы для будущих социальных достижений обучающихся, формируются их личность, отношение к себе и окружающим, культурная компетентность. Поэтому школа имеет широкие возможности для формирования читательской активности. Основной учебной дисциплиной, которая наиболее позволяет формировать читательскую активность, является литературное чтение.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образование включает в себя образовательную область «Филология», в которую входит литературное чтение. Данный учебный предмет направлен на формирование следующих предметных результатов:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации [63, с. 18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулшехидова, Х.Э. Внеурочная проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников [Текст] / Мир науки, культуры, образования. – 2017. - №5. – С. 48-49.
2. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие [Текст] / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
3. Аллахвердиева, Л.З. Использование активных методов обучения в начальных классах [Текст] // Педагогическое образование в России. – 2012. - №6. – С. 207–212.
4. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст] / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 464 с.
5. Бенеш, Н.И. Рабочая тетрадь как средство формирования читательской деятельности и литературного развития младших школьников [Текст] // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2012. - №1. – С. 231–240.
6. Бородина, Н.А. Не стать Иванами, не помнящими родства. Российская традиция работы с книгой: Возрождение традиций воспитания культуры чтения в современных условиях [Текст] // Библиотечное дело. – 2006. – № 10. – С. 7– 10.
7. Вороничева, О.В. Читательская деятельность и культура чтения [Текст] // Библиотековедение. – 2011. - №5. – С. 59–65.
8. Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению. Проекты «Книжное дерево моей семьи». 5 кл. «Время открытий». 6 класс: пособие для учителя [Текст] / Т.Г. Галактионова, Е.М. Красновская, Я.Г. Назаровская, С.А. Ширяева - М.: Просвещение, 2013. - 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки