Подвижная игра как основное средство развития координационных способностей на занятиях физической культуры у школьников 2 класса

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Анатомо-физиологические особенности организма детей 8 лет 6
1.2 Средства и методы развития координационных способностей у детей 2 класса 10
1.3 Подвижные игры как средство развития координационных способностей. 15
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1 Организация исследования 18
2.1 Методы исследования 19
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 23
3.1 Методика развития координационных способностей у школьников 2 класса методом подвижных игр. 23
3.2 Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей. 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 36
ПРИЛОЖЕНИЕ А 40
Данные тестирования контрольной группы и экспериментальной группы до и после эксперимента 40

Весь текст будет доступен после покупки

Физическая культура является одним из важнейших условий гармоничного развития личности. В младшем школьном возрасте формируются и приобретаются основные двигательные навыки и создается «фундамент» для дальнейшего развития физических качеств, таких как: сила, быстрота, ловкость, гибкость и координация движений, через игровые и специально организованные занятия по физической культуре. Очень важно обеспечить детям доступ к качественным занятиям, уже с младшего школьного возраста, для того, чтобы обучить дисциплине, сотрудничеству, управлению своими эмоциями, а также формируя у них привычку к здоровому образу жизни, которая будет сопровождать их на протяжении всей жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анатомо-физиологические особенности организма детей 8 лет

Анатомо-физиологические особенности организма детей – характерные возрастные черты строения и функции организма в целом и его прочие системы и органы. Достаточное информирование и обращение внимания на эти особенности очень важны для организации учебно-воспитательной работы со школьниками разного возраста, при чём не только с целью их физического воспитания, но и умственного развития.
Возрастная периодизация основана на комплексе признаков: размеры тела и отдельных органов, их масса, окостенение скелета (костный возраст), прорезывание зубов (зубной возраст), развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания (баллы полового развития), развитие мышечной силы и пр. С учетом количественных и качественных изменений в организме различают возрастные периоды [1].
Дети рассматриваемого нами возраста 8 лет относятся ко второму детству (8-12 лет) [5].
Период второго детства у мальчиков охватывает возраст от 8 до 12 лет, начиная с завершения полового созревания (6-8 лет). В этот период наблюдается замедление темпов роста и прогрессирование созревания центральной нервной системы, что влияет на формирование реакций организма на воздействия биологической и социальной среды. Дети в возрасте 8 лет обычно полностью готовы к словесной инструкции.
С 8 лет начинается формирование сложно-координационного механизма управления движениями, характерного для взрослого человека. Дифференцировка двигательных нервных окончаний, продолжающаяся до 7-8 лет, и совершенствование центрального механизма, прогрессирующего движения, увеличивают способность к выполнению длительной динамической работы.
Во время второго детства наблюдается улучшение физических параметров, связанных с быстротой движений, что является важным фактором для последующего развития этого аспекта. Возрастная группа также характеризуется сокращением времени реакции и времени выполнения отдельных движений. Координация, которая основана на творческих функциях мозга, зависит от созревания центральной нервной системы и высших отделов мозга, в особенности лобных долей. Если ребенок в возрасте 7 лет обладает только двумя ступенями координации, то в возрасте 8 лет он охватывает все ступени координации (координация в точности, точности и быстроты, точности и быстроты в изменяющихся условиях).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ажимов В.В. Основы физиологии человека, Севастопольский Национальный Технический Университет, г. Севастополь. 2002. 63 с.
2. Анищенко Л.В. Об УМК "Перспективная начальная школа", Начальная школа. 2010. № 12. С. 98-99.
3. Барыленко И.А. Значение подвижных игр в воспитании детей: Науч. статья, Учебно-методический кабинет.2015.С 4-5 URL:https://ped-kopilka.ru/pedagogika/podvizhnye-igry-znachenie-podvizhnyh-igr-v-vospitani-detei-vidy-podvizhnyh-igr.htm
4. Вавилова Е.Н. Учите прыгать, бегать, лазить, метать. М.: Просвещение, 2003.174 с.
5. Веселая З.А. Игра принимает всех. Минск: Полымя, 2007. 58 с.
6. Гогунов Е.Н. Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.
7. Гончарова Ю.А. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2008. 92 с.
8. Григорьев О.А. Для развития координационных способностей №6, Физическая культура в школе, 2001. С.46.
9. Еркомайшвили И.В. Основы теории физической культуры: курс лекций. Уральский гос. технический ун-т-УПИ. Екатеринбург, 2004. 192 с.
10. Ермак А.А. Организация физкультурного досуга. М.: Просвещение, 2005.130 с.
11. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте М.; Академия, 2001.264 с.

Весь текст будет доступен после покупки