Глава 1. Урок физической культуры как основная форма занятий
1.1 Формы физического воспитания в школе
Урок – основная форма организации занятий физическими упражнениями и его построение.[10, с 19]
Урок физической культуры, отличается от всех других уроков и таит в себе для ребенка радость, так как само движение это уже радость для растущего организма. И если учитель четко организует занятие, и дети не сидят, замерзая, на скамейках вдоль стены, то урок физической культуры для них большая радость. Это соответствует физиологии и психологии ребенка, так же, как и стремление ко всему новому и необычному. Я стремлюсь к тому, чтобы на моих уроках дети испытывали радость движения, радость познания нового, радость открытий.
Главенствующее положение урока физической культуры определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры – всестороннего, гармонического развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни. Относительно всех других форм физического воспитания учащихся урок физической культуры имеет следующие преимущества:[18, с 35]
1. является самой массовой формой организации, систематических знаний школьников физическими упражнениями;
2. проводится на основе научно-обоснованной программы физического воспитания, рассчитанной на длительный срок обучения;
3. осуществляется под руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом возрастно-половых индивидуальных особенностей школьников;
4. способствует направленному развитию в физической подготовке учащихся, оптимизации их физического состояния.
Требования к уроку: [9, с 183]
1. Четкость постановки целей и задач.
Урок решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. В ходе организации учебной деятельности на уроке учитель обеспечивает не только овладение двигательными умениями и навыками, развитие основных физических качеств, усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует воспитанию личностных качеств учащихся, таких как смелость, настойчивость, коллективизм и т.д. Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны, учитывают состав учащихся, их возраст, физическое развитие и подготовленность, обеспечивают преемственность предыдущих занятий с последующими и с возможно большой определенностью отражают планируемые конечные результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке, - не более 2-3.
2. Соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач.
Внепрограммный материал может использоваться лишь с целью индивидуализации обучения.
3. Целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока.
Ни одна дидактическая цель или задача не может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного материала с учетом конкретных особенностей темы.
4. Тесная связь уроков с предыдущими и последующими.
Каждый урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемом и интенсивности нагрузок с последующими и предыдущими уроками.
Весь текст будет доступен после покупки
