ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB 2.0 ИНСТРУМЕНТА «ТРЕЖА ХАНТ» ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВО ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

ВВЕДЕНИЕ 3-7
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ WEB 2.0 В ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 8-23
1.1. Классификация технологий Web 2.0 и их дидактические возможности в формировании лингвистической компетенции у студентов 8-16
1.2. Лингвистическая компетенция студента, сущность и структура 16-20
1.3. Методы формирования и способы развития лингвистической компетенции в современном вузе 20-22
Выводы по главе I 22-23
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB 2.0 ИНСТРУМЕНТА «ТРЕЖА ХАНТ» ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНИИ ВО ФРАНУЗСКОМ ЯЗЫКЕ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ 24-70
2.1. Методические возможности технологии Трежа Хант как средства формирования лингвистической компетенции 24-28
2.2. Разработка методики работы с технологией Трежа Хант в высшей школе (на примере учебника «Практический курс французского языка» Л.Л. Потушанской, И. А. Юдиной) 29-68
Выводы по главе II 69-70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71-72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73-78

Весь текст будет доступен после покупки

Ускорение темпов современной жизни привели к новым приоритетaм в развитии образования, готовящего последующие поколения к жизни в условиях постиндустриального мира. В связи с этим особую важность приобретает задача профессионального и личностного развития студентов, формирования у них необходимого уровня компетентности в межкультурном и языковом общении.
Заинтересованность учащихся в быстрой адаптации к условиям единого интегрированного мира, расширение межкультурных контактов в различных сферах человеческой деятельности повлекли за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения.
В нынешних реалиях использование иностранных языков приобрело массовый характер и стало одним из ведущих профессиональных требова-ний. Интеграция в мировое сообщество объективно предполагает понимание новой роли иностранного языка, изменение целей, содержания, методов и форм, то есть всей структуры организации образовательного процесса.
Обучение французскому языку должно осуществляться с помощью ис-следовательских и проблемных методов обучения, которые развивают у учащихся независимость мысли, способность рассуждать, аргументировать свою точку зрения по конкретной проблеме. Поиск и решение методов обучения французского языка сейчас осуществляется через Интернет или Web-технологии.
Web-обучение относится к обучению с помощью Web-браузеров для просмотра учебных материалов, когда материалы (тексты и упражнения) распространяются через Интернет в формате Web-страницы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ WEB 2.0 В ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Классификация технологий Web 2.0 и их дидактические возможности в формировании лингвистической компетенции у студентов

В настоящее время технологии Web 2.0 представляют собой не что иное, как новые информационные технологии второго поколения. Их отли-чительной чертой является то, что они используют в качестве своего отличительного фактора развития - человека и его социальные связи. В случае, если сравнивать Интернет первого поколения, или Web 1.0, который был всего лишь источником информации, то Web 2.0 – это совершенно новая среда, которая позволяет решать совместные проекты, участвовать в поиске научной и научно-популярной информации, приобретать навыки и использовать возможности общения.
С помощью данного инструмента преподаватели могут создать более привлекательную, диалоговую и мотивирующую среду изучения иностран-ного языка. Однако основной проблемой является подбор материала из всего многообразия социальных сетевых сервисов, а также его место в методике преподавания французского языка. Поэтому, важно определить именно те средства, цель которых соответствует главной цели обучения ИЯ в высшей школе – формированию лингвистической иноязычной компетенции учащихся.
Впервые термин «Web 2.0» появился в сентябре 2005 года, его автором принято считать Тима О’Рейли – руководителя издательской компании O'Reilly Media. В своей статье «What Is Web 2.0» (русский перевод статьи выпущен в октябре 2005 года в журнале «Компьютера» под заголовком «Что такое Web 2.0») Тим О’Рейли определил «Web 2.0» как «методику проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются» [O'Reilly 2005: 1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бахман, Л. Фундаментальные соображения при языковом тестировании–Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 1990.
2. Бим, И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007.
3. Бухаркина, М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Ино. языки в школе. №4, 2001.– С.107
4. Вятютнев, М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка и литературы: Доклады советской делегации на конгрессе МАПРЯЛ. М., 1986. С. 84.
5. Вятютнев, М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков [Текст] / М.Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. 1975. – № 6. – С. 58.
6. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АР КТИ, 2001.
7. Головко, Е.А. Методика организации и проведения видеоконференций при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2010. –№10. – С. 55.
8. Драгунова, А.А. Использование учебных Интернет-ресурсов Трежа Хант на занятиях по практическому курсу английского языка // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 3. – С. 97–101.
9. Драгунова, А.А. Использование технологий Веб 2 на практических занятиях иностранного языка // Язык и общество: Сб. материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского». Ярославль: ЯГПУ, 2010. – С. 58.
10. Зарипова, Р.Р. Компьютерные технологии в инновационном обучении иностранным языкам: конспект лекций. – Казань, 2014.
11. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. —М. : Изд-во МЭИ, 2003. — С.336.
12. Иванова, Е. А. Электронное учебное приложение «Quizlet» как средство обучения иноязычной лексике / Е. А. Иванова, Д. И. Кочиева // Российская наука в современном мире: cб. cт. XXXVI международной научнопрактической конференции, Москва, 28.02.2021. – М.: OOO "Актуальность. РФ", 2021. – С. 70–73
13. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов не филологов. // Русский язык за рубежом, № 4, 1990, С 54–60. 174.
14. Казначеев, Д. А. Дидактические возможности мобильных приложений в обучении английскому языку в школе (на примере обучения лексике) // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. – 2020. – № 3. – С. 74–79.
15. Каплун, О.А. Сравнительная характеристика понятий «лингвистическая компетенция» и «языковая компетенция» и их структурных компонентов в методике преподавания русского и иностранного языков // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. – 2014. – № 4. – С. 277–279.
16. Кругляк, Е.Е. Восполняя пробелы школьного образования // От земских учреждений к местному самоуправлению в России: традиции, опыт, перспективы (к 150-летию Земской реформы): Материалы международной научно-практической конференции. Сборник научных трудов. – Саратов: Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина, 2014. – С.148–149.
17. Куряшова, С.В. Интеграция Интернет-ресурсов в обучение иностранному языку: на материале французского языка // Вестник СГЮА: научный журнал. – Саратов, 2015. – № 5. – С. 106.

Весь текст будет доступен после покупки