Исследование самооценки и мотивации обучения младших школьников.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования самооценки и мотивации обучения младших школьников 7
1.1. Мотивация школьников: сущность, структура, виды 7
1.2. Психологические особенности младших школьников 13
1.3. Специфика взаимосвязи самооценки и мотивации обучения младших школьников: анализ исследований 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей самооценки и мотивации обучения младших школьников 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Методики исследования 24
2.3. Результаты описательной статистики 28
Выводы по главе 34
Глава 3. Программа повышения самооценки и мотивации обучения младших школьников 35
3.1. Методические основания программы повышения самооценки и мотивации обучения младших школьников 35
3.2. Тематическое планирование программы повышения самооценки и мотивации обучения младших школьников 39
Выводы по главе 42
Заключение 43
Список литературных источников 47
Приложения 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Мотивационная сфера является ядром личности (деятельностный подход в психологии, психоанализ, концепция формирования личности Л.И.Божович, гуманистическая психология). Мотивация, имея функции побуждения, направления деятельности и смыслообразования (А.Н.Леонтьев), становится первым звеном в структуре поведения. Изучению мотивации посвящено большое количество работ практически во всех психологических школах и направлениях ( Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, К.Левин, А.Н.Леонтьев, У.Макдауголл, Д.Макклелланд, А.Маслоу, Г.Мюррей, Ж.Нюттен, В.Франкл, Х.Хекхаузен, Б.Спайнэс, У.Хьюитт, Д.Стипек и др.)[2].
Важным является вопрос о становлении мотивации в онтогенезе. В дошкольном возрасте начинает формироваться иерархически организованная мотивационная система. В последующие возрастные периоды она развивается и перестраивается. В связи с этим актуальной задачей оказывается исследование возрастных закономерностей развития мотивационной сферы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования самооценки и мотивации обучения младших школьников
1.1. Мотивация школьников: сущность, структура, виды

Впервые понятие «мотивация», как основной побудитель к деятельности, употребил в научной работе А. Шопенгауэр. Отдельные психологи предлагали другие трактовки. К. Платонов под мотивацией понимал совокупность мотивов, а В. Вилюнас — систему процессов, побуждающих к деятельности. Советские психологи А. Леонтьев, С. Рубинштейн определяли мотив как потребность, обличенную в форму [1,c.78-80].
Проблеме мотивации учения уделяется пристальное внимание в отечественной педагогической психологии. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса. В психолого-педагогической литературе не удалось встретить прямого определения термина «учебная мотивация». По всей видимости, это связано с терминологической неясностью, которая существует в общей психологии.
По определению Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности — это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой». А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней». Т.е. учебная мотивация в общем смысле определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Также под мотивацией учения школьников подразумевают систему объективных и субъективных побуждений, включающих потребность как основной источник мотивации. В учебную мотивацию, соответственно, входят потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес [2,c.132].
Всеми исследователями признается положение о том, что мотивационная сфера является ядром личности. В русле теории учебной деятельности разработано общее строение мотивации сферы учения, которая включает социальные, познавательные и творческие побуждения, их содержательные и динамические характеристики. Содержательные качества мотивов связаны с характером самой учебной деятельности (к ним относятся: осознанность, наличие личностного смысла учения для ученика, самостоятельность возникновения или проявления, обобщенность, действенность и т.п.). Он подразумевает наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Динамические качества связаны с психофизиологическими особенностями ребенка и проявляются в устойчивости мотива, его силе и выраженности, эмоциональной окраске, быстроте возникновения.
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов:
? самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
? организацией образовательного процесса;
? субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);
? субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;
? спецификой учебного предмета.
Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в учебное заведение, то он должен делать все то, что рекомендует, требует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.
Нередко, что в первый же день пребывания в учебном заведение ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать и т.д. В таких случаях у учеников учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.
Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и идти в учебное заведение. Он знает, что учительница снова скажет, что он несообразительный и поставит двойку. Отношение к нему передалось учащимся группы, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в учебном заведении не ждет. Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Любая деятельность человека является мотивированной, т. е. любую деятельность направляют какие-либо мотивы, у любой деятельности есть мотивация. Мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, школьному предмету занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса. Мотивы учения - главные движущие силы дидактического процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: избранные психологические труды / П. П. Блонский; под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. — Москва: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж МОДЭК, 2006. — 632 с.
2. Божович, Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное пособие – Москва: Просвещение, 1986.- 464 с.
3. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе: учебное пособие / А.В. Бычков. Изд-во Москва, 2000.- 132 с.
4. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б.С. Волков — Москва: Академический проект Альма Матер, 2005. – 272 с.
5. Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться: учебное пособие / Б.С. Волков. — Москва: Академический Проект, 2004. – 283 с.

Весь текст будет доступен после покупки