ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

ВВЕДЕНИЕ 4
1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 8
1.1. Становление понятия «эмоциональный интеллект» 8
1.2 . Характеристика ценностно-смысловой сферы личности 16
1.3 . Развитие ценностно-смысловой сферы личности у подростков 22
Выводы по главе 1 29
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ 30
2.1 Организация исследования и характеристики методик 30
2.2. Результаты описательной статистики 33
2.3. Результаты корреляционного анализа 38
2.4. Результаты сравнительного анализа 42
Выводы по главе 43
Заключение 44
Список использованных источников 45
ПРИЛОЖЕНИЕ А.1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ А.2 54
ПРИЛОЖЕНИЕ А.3 58
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 63
ПРИЛОЖЕНИЕ В 64
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 66
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 68
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 74

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоциональный интеллект – психологический феномен, который вызывает большой интерес как теоретиков, так и практиков этой области знаний. Активное изучение данного понятия началось более двадцати лет назад. На первых этапах исследований на него возлагались большие надежды: он представлялся предиктором успешности во всех сферах жизни, но позже эйфория прошла, и исследователи стали осознавать несовершенство концепций данного конструкта (Р.Д. Робертс., Дж. Мэттьюс., М. Зайднер, Д.В. Люсин [76]).
Несмотря на это, на сегодняшний день существует достаточное количество работ, в которых авторы продолжают описывать эмоциональный интеллект как очень важную способность человека, обеспечивающую ответственность, способность работать в команде, инициативность, самореализацию
и самоактуализацию резервов профессионального формирования, умение воодушевлять окружающих, лёгкое продвижение по карьерной лестнице
и т.д. (И.Н. Мещерякова, В.П. Кутеева, Ю.В. Фёдоров и др. [48, 59, 87]).
Таким образом, актуальность исследования эмоционального интеллекта определяется недостаточной разработанностью концепции данного психологического феномена, с одной стороны, и наличием множества эмпирических подтверждений его важности для эффективного осуществления профессиональной деятельности, успешного построения межличностных отношений, самоактуализации и самореализации и т.д. Существует достаточно много исследований о взаимосвязи ЭИ с когнитивными способностями. Тенденция последнего времени – изучение взаимосвязи ЭИ с личностными характеристиками.
Так, существует большое количество работ, посвящённых изучению взаимосвязи эмоционального интеллекта с лидерскими качествами
(О.В. Белоконь, О.Н. Тимофеев, М.Н. Шавровская и др. [7, 60, 68, 83, 97, 106, 109, 116, 119]), с успешностью (Д.В. Фурсова, Н.А. Харетс, Амплеева и др. [41, 48, 65, 88, 91, 103, 104, 105, 111,]), со стрессоустойчивостью (Н.Н. Демиденко, О.В. Пирожкова, Л.А. Дубровина и др. [11, 30, 31, 37, 45, 62, 66, 71, 92, 96]). Большой спектр работ посвящён изучению эмоционального интеллекта в его взаимодействии с факторами «Большой пятёрки» (О.В. Белоконь, Р.Д. Робертс, Д. Мэттьюс, М. Зайднер, Д.В. Люсин [7, 76]), а также чертами личности, выделенными Р. Кеттеллом (В.С. Собкин, Т.А. Лыкова [81]). Ряд работ устанавливает корреляции ЭИ с уровнем самооценки, агрессивности
и тревожности (В.В. Потапова, Е.А. Николаев, Т. Петровская и др. [3, 13, 61, 67, 70, 74]), и лишь немногие исследователи эмоционального интеллекта в зону своих научных интересов включают работы по изучению ценностных ориентаций (Н.В. Бирбасова, А.И. Комарова, Т.И. Корнилова,
Л.Д. Камышникова. и С.В. Мерзлякова [8, 46, 47, 43, 56])
Объект исследования – эмоциональный интеллект и ценностно смысловая сфера личности подростков
Предмет исследования – взаимосвязь эмоционального интеллекта
и ценностно-смысловой сферы личности подростков.
Цель исследования – изучить взаимосвязь эмоционального интеллекта
и ценностно-смыслов сферы личности подростков.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть эмоциональный интеллект и основные подходы к его изучению при помощи теоретико-методологического анализа отечественных
и зарубежных источников.
2. Сделать теоретический обзор ценностно-смысловой сферы личности.
3. Провести эмпирическое исследование на выявление уровня эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы у учащихся муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № 33 с углублённым изучением отдельных предметов» города Верхняя Пышма с последующей математической обработкой полученных результатов.
4. Установить взаимосвязи эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности.
Гипотеза:
1. Возможно существует значимая взаимосвязь эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности у подростков.
2. Существуют значимые различия в ценностно-смысловой сфере личности и эмоционального интеллекта у юношей и девушек.
Методы исследования:
1.Теоретические методы: анализ и обобщение теоретических положений;
2.Эмпирические методы:
? для определения уровня эмоционального интеллекта использовался опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина;
? для определения ценностно-смысловой сферы личности, а конкретно составления основ отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой и т.д. использовалась методика «ценностные орентации» М. Рокича
? для вычисления общего показателя осмысленности жизни была взят тест «смысложизненных ориентаций» Д. А. Леоньтева.
3. Методы математической статистики – процедура описательной статистики, определение среднего арифметического, сравнительный анализ, выявление корреляционной зависимости параметров по критерию Спирмена. Обработка полученных в ходе исследования данных производилась
с использованием программного пакета «SPSS».
В первой главе работы описаны теоретические основы изучения эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности
у подростков в научных трудах.
Во второй главе работы описано эмпирическое исследование эмоционального интеллекта и ценностно-смысловая сфера личности
у подростков города Верхняя Пышма, проанализированы данные исследования.
Выпускная квалификационная работа демонстрирует освоение обучающимся следующих видов профессиональной деятельности (в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01 Психология):
научно-исследовательская деятельность:
– участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных
и научно-практических областях психологии;
– изучение научной информации, российского и зарубежного опыта по тематике исследования;
– применение стандартизованных методик;
– обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
1.1 Становление понятия «эмоциональный интеллект»
Рассмотрим развитие представлений о понятии «эмоциональный интеллект» в зарубежной психологии. Ещё древнегреческие и восточные философы, а также представители различных религиозных течений задумывались о воздействии эмоций на процессы познания, отмечали важность контроля эмоций для духовного роста человека [4].
Корни научного понимания эмоционального интеллекта (ЭИ) берут своё начало ещё в труде Чарльза Дарвина «Выражение эмоций у человека
и животных» 1872 года, где он отмечает, что «разум» и «сердце» при сильном возбуждении оказывают взаимное влияние друг на друга [52].
В начале XX века концепция интеллекта была исключительно когнитивной и бурно развивалась - появлялись тесты IQ, замеряющие, в основном, вербальный и логический интеллект. Эмоции изучали обособленно от интеллекта. Их исследователи пытались понять, что появляется раньше: эмоциональные реакции или их физиологический компонент [93].
Но уже тогда существовали попытки к нахождению связи между когнитивными и аффективными процессами. Например, Г. Майер выделяет эмоциональное мышление, которое имеет сходные логические процессы с «судящим» мышлением (истолкование, деятельность категориального аппарата и др.), но сфокусировано на практической цели, а познание для него является побочным процессом [52, с. 126].
В 1920 году Э.Л. Торндайк выделяет особую форму интеллекта, которая характеризуется дальновидностью в межличностных отношениях. Он назвал её «социальный интеллект» и определил как способность понимать других людей, а также мудро действовать и поступать по отношению к ним. Э.Л. Торндайк считал социальный интеллект видом общего интеллекта, который обеспечивает особую познавательную способность успешно взаимодействовать с людьми. Так как Торндайк был бихевиористом, то основной функцией социального интеллекта он считал прогнозирование поведения, а изучение данного феномена он сводил к пониманию и управлению этим поведением [23].
Идея множественности сторон интеллекта с течением времени утвердилась в науке. Так, Л. Терстоун (1938) выделяет семь «первичных умственных потенций» (способность к счёту, вербальное восприятие и гибкость, скорость восприятия, ассоциативная память и ориентация в пространстве), но среди них ни одной, которая бы хоть как-то касалась аффективной стороны интеллекта [115].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
2. Альманах психологических тестов. М: "КПС", 1995. - 400 с.
3. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева. СПб.: БХВ-Петербург, 2012. 288 с.
4. Андреева И. Н. Эмоциональныи? интеллект как феномен современнои? психологии / И.Н. Андреева. Новополоцк: ПГУ, 2011. 388 с.
5. Андреева И.Н. О синтетическои? теории эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Психология человека в современном мире. 2009.
Т.2. С. 289-298.
6. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н.Андреева // Вопросы психологии. — 2007. — No 5. — С. 57—65.
7. Андреева, И.Н. О становлении понятия «эмоциональныи? интеллект» / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. — 2008. — No 5. — С. 83—95.
8. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.
9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.
10. Бибарсова Н.В.Эмоциональныи? интеллект как фактор развития семеи?ных ценностеи? современнои? молодежи /Н.В. Бирбарссова // В мире научных открытии?. — 2013. — No 9 (45). — С. 163—177.
11. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения / А.А. Бодалев // Психология. — 1999. — No 1. — С. 24—29.
12. Брушлинскии? А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А.В, Брушлинскии? // Психол. журнал. — 1997. — Т.18, No 2. — С. 18—32
13. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.-256с.

Весь текст будет доступен после покупки