Эмоциональный интеллект – психологический феномен, который вызывает большой интерес как теоретиков, так и практиков этой области знаний. Активное изучение данного понятия началось более двадцати лет назад. На первых этапах исследований на него возлагались большие надежды: он представлялся предиктором успешности во всех сферах жизни, но позже эйфория прошла, и исследователи стали осознавать несовершенство концепций данного конструкта (Р.Д. Робертс., Дж. Мэттьюс., М. Зайднер, Д.В. Люсин [76]).
Несмотря на это, на сегодняшний день существует достаточное количество работ, в которых авторы продолжают описывать эмоциональный интеллект как очень важную способность человека, обеспечивающую ответственность, способность работать в команде, инициативность, самореализацию
и самоактуализацию резервов профессионального формирования, умение воодушевлять окружающих, лёгкое продвижение по карьерной лестнице
и т.д. (И.Н. Мещерякова, В.П. Кутеева, Ю.В. Фёдоров и др. [48, 59, 87]).
Таким образом, актуальность исследования эмоционального интеллекта определяется недостаточной разработанностью концепции данного психологического феномена, с одной стороны, и наличием множества эмпирических подтверждений его важности для эффективного осуществления профессиональной деятельности, успешного построения межличностных отношений, самоактуализации и самореализации и т.д. Существует достаточно много исследований о взаимосвязи ЭИ с когнитивными способностями. Тенденция последнего времени – изучение взаимосвязи ЭИ с личностными характеристиками.
Так, существует большое количество работ, посвящённых изучению взаимосвязи эмоционального интеллекта с лидерскими качествами
(О.В. Белоконь, О.Н. Тимофеев, М.Н. Шавровская и др. [7, 60, 68, 83, 97, 106, 109, 116, 119]), с успешностью (Д.В. Фурсова, Н.А. Харетс, Амплеева и др. [41, 48, 65, 88, 91, 103, 104, 105, 111,]), со стрессоустойчивостью (Н.Н. Демиденко, О.В. Пирожкова, Л.А. Дубровина и др. [11, 30, 31, 37, 45, 62, 66, 71, 92, 96]). Большой спектр работ посвящён изучению эмоционального интеллекта в его взаимодействии с факторами «Большой пятёрки» (О.В. Белоконь, Р.Д. Робертс, Д. Мэттьюс, М. Зайднер, Д.В. Люсин [7, 76]), а также чертами личности, выделенными Р. Кеттеллом (В.С. Собкин, Т.А. Лыкова [81]). Ряд работ устанавливает корреляции ЭИ с уровнем самооценки, агрессивности
и тревожности (В.В. Потапова, Е.А. Николаев, Т. Петровская и др. [3, 13, 61, 67, 70, 74]), и лишь немногие исследователи эмоционального интеллекта в зону своих научных интересов включают работы по изучению ценностных ориентаций (Н.В. Бирбасова, А.И. Комарова, Т.И. Корнилова,
Л.Д. Камышникова. и С.В. Мерзлякова [8, 46, 47, 43, 56])
Объект исследования – эмоциональный интеллект и ценностно смысловая сфера личности подростков
Предмет исследования – взаимосвязь эмоционального интеллекта
и ценностно-смысловой сферы личности подростков.
Цель исследования – изучить взаимосвязь эмоционального интеллекта
и ценностно-смыслов сферы личности подростков.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть эмоциональный интеллект и основные подходы к его изучению при помощи теоретико-методологического анализа отечественных
и зарубежных источников.
2. Сделать теоретический обзор ценностно-смысловой сферы личности.
3. Провести эмпирическое исследование на выявление уровня эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы у учащихся муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № 33 с углублённым изучением отдельных предметов» города Верхняя Пышма с последующей математической обработкой полученных результатов.
4. Установить взаимосвязи эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности.
Гипотеза:
1. Возможно существует значимая взаимосвязь эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности у подростков.
2. Существуют значимые различия в ценностно-смысловой сфере личности и эмоционального интеллекта у юношей и девушек.
Методы исследования:
1.Теоретические методы: анализ и обобщение теоретических положений;
2.Эмпирические методы:
? для определения уровня эмоционального интеллекта использовался опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина;
? для определения ценностно-смысловой сферы личности, а конкретно составления основ отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой и т.д. использовалась методика «ценностные орентации» М. Рокича
? для вычисления общего показателя осмысленности жизни была взят тест «смысложизненных ориентаций» Д. А. Леоньтева.
3. Методы математической статистики – процедура описательной статистики, определение среднего арифметического, сравнительный анализ, выявление корреляционной зависимости параметров по критерию Спирмена. Обработка полученных в ходе исследования данных производилась
с использованием программного пакета «SPSS».
В первой главе работы описаны теоретические основы изучения эмоционального интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности
у подростков в научных трудах.
Во второй главе работы описано эмпирическое исследование эмоционального интеллекта и ценностно-смысловая сфера личности
у подростков города Верхняя Пышма, проанализированы данные исследования.
Выпускная квалификационная работа демонстрирует освоение обучающимся следующих видов профессиональной деятельности (в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01 Психология):
научно-исследовательская деятельность:
– участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных
и научно-практических областях психологии;
– изучение научной информации, российского и зарубежного опыта по тематике исследования;
– применение стандартизованных методик;
– обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения.
Весь текст будет доступен после покупки
