Исторический геометрический материал на уроках математики как средство развития познавательного интереса младших школьников.

Введение……………………………………………………………………... 3
Глава 1 Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников посредством использования исторического геометрического материала на урока математики……………………..

7
1.1 Развитие познавательного интереса как педагогическая проблема……
1.2 Особенности развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста…………………………………………………………..
1.3 Использование исторического геометрического материала на уроках математики в процессе развития познавательного интереса младших школьников…………………………………………………………………... 7

12


16
Глава 2 Опытная работа по развитию познавательного интереса младших школьников посредством использования исторического геометрического материала на уроках математики……………………

24
2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников…………………………………………………………………...
2.2 Комплекс исторического геометрического материала по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках математики…
24

36
Заключение………………………………………………………………….. 47
Список литературы………………………………………………………… 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, повышение качества обучения, мотивация обучающихся к достижению учебных и творческих результатов. Решение проблемы развития познавательной деятельности – потребность общества, практики обучения и воспитания подрастающего поколения.
Знания, полученные без интереса, не являются полезными. Именно поэтому, одной из трудных и главных задач обучения была и остается проблема развития интереса к учению.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) содержит цели обучения и одна из них – это развитие познавательного интереса учащихся [1].
Реализация основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями происходит с учетом требований, которые содержит в себе ФГОС НОО. Эта программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование. Развитие таких качеств школьника невозможно без формирования у него познавательного интереса к обучению. Познавательный интерес определяется как важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования [2].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1 Развитие познавательного интереса как педагогическая проблема

Проблема развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста является одной из актуальных проблем современной педагогики. Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в начальной школе – один из главных факторов успешности учения. Вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Эту проблему невозможно решить без теоретического обоснования сущности понятия «познавательный интерес».
Проблему развития познавательного интереса достаточно широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и в педагогической литературе Г.И. Щукина, Н.Р. Морозова.
В переводе с латинского языка слово «интерес» означает «важно, имеет значение». А в педагогической энциклопедии интерес определяется как реальная причина действий человека, стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.
Интерес, как сложное и очень важное для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях. Так, Н.Ф. Добрынин, опираясь на исследования Т. Рибо, определяет интерес как «избирательную направленность внимания человека». Согласно идее Д. Фрейера, интерес является «активатором разнообразных чувств» [12, с. 182].
В педагогических исследованиях Г.И. Щукина познавательный интерес определяет как «избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивое образование, которое в ходе увлеченной деятельности уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы само подкрепляется». Г.И. Щукина отмечает, что этот интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в развитии обучающегося в целом [42, с. 38].
Иным образом свою точку зрения высказывает Н.Г. Морозова. Познавательными она называет интересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты. Рассматривает интерес как «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» [19, с. 43].
Для выявления уровня развития познавательного интереса Г.И. Щукина за основу берет следующие показатели: интерес к учебной деятельности, познавательная активность, познавательная самостоятельность [42, с. 43].
У целого ряда авторов (Л.И. Божович, Н.А. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров) познавательный интерес рассматривается как потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения имеющейся у него «жажды знаний».
В работах С.Л. Рубинштейна и В.С. Мухиной познавательный интерес рассматривается как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира. Интерес дает стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение [28, с. 54], [20, с. 207].
Российским ученым В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовольствие [33, с. 273].
По Ш.А. Амонашвили, познавательный интерес – это «форма стремлений личности, направленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения» [1, с. 39].
По мнению С.Л. Рубинштейна, интерес – это направленность мыслей» потребность желаний, влечений. Потребность порождает желание обладать предметом, в свою очередь интерес порождает стремление ознакомиться с этим предметом. Когда потребность наполняется, тогда она исчезает, а удовлетворение интереса является стимулом для его последующего развития и совершенствования. Потребности являются первичными, а уже интересы развиваются на основе существующих потребностей. Поэтому основными побудителями деятельности человека являются именно интересы, чувства, убеждения и взгляды, являющиеся источником настоящий стремлений личности [28, с. 60].
Познавательный интерес – важнейшая область общего феномена интереса. Предметом познавательного интереса является само существенное свойство человека: познать окружающий мир, стремясь проникнуть в многообразие этого мира, отражать в своем сознании его сущностные стороны, существующие причинно-следственные связи, противоречивость и закономерности.
Своеобразие познавательного интереса содержится в сложном отношении к миру предметов, явлений, в постоянном и самостоятельно осуществляемом получении знаний в интересной для человека области, в активном приобретении нужных для этого способов, в целенаправленном преодолении встречающихся трудностей.
В педагогике обычно познавательный интерес рассматривается только как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащегося, как действенный инструмент в арсенале педагога, который позволяет ему сделать обучение привлекательным, выделяя именно те аспекты, которые способны привлечь непроизвольное внимание учащихся, которые могут заставить активизировать их мышление, помогают им переживать и с увлечением работать над решением учебной задачи.
Познавательный интерес – целостное образование личности, имеющее довольно сложную структуру. Она составляет отдельные психические процессы человека (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), а также его объективные и субъективные связи с миром, которые выражаются в отношениях человека с этим миром.
В психолого-педагогической литературе выделяются этапы развития познавательного интереса на уровне развития осознанности познавательных потребностей, устойчивости интереса и способности личности к познавательной деятельности [4, с. 255].
Заинтересованность – первый этап развития познавательного интереса, ситуативный интерес. Основными характеристиками данного этапа являются: неустойчивость, произвольный характер, избирательная познавательная активность учащихся, возникающая на ее основе и быстро исчезающая.
Любознательность – второй этап развития познавательного интереса, характеризующийся стремлением расширить свои знания по какой-либо теме, разделу, предмету, самостоятельно соотнести познавательные проблемы. К психологическим характеристикам данного этапа можно отнести: эмоции удивления, чувство радости. Однако интерес представляют лишь определенные вопросы содержания или отдельных способов познавательной деятельности, хотя учащиеся уже способны к длительной познавательной деятельности в этом направлении.
Погруженность – третий этап развития познавательного интереса. На данном этапе интерес становится более глубоким, устойчивым и индивидуально значимым, касается всей области научного знания, даже вне предмета. Учащийся осознает наличие такого интереса и обнаруживает познавательную активность. Под влиянием познавательного интереса он стремится узнать что-то новое, овладеть теоретическими вопросами содержания, раскрыть причину события, выявить причинно-следственные связи, установить определенные закономерности.
Направленность – четвертый этап развития познавательного интереса. На этом этапе можно отметить осознанное стремление учащихся к глубокому и основательному усвоению знаний, овладению теоретическими основами науки и их применению на практике. Познавательная деятельность ребенка младшего школьного возраста носит устойчивый долгосрочный характер, она становится преимущественно творческой, направленной на личные открытия в определенной научной области. На основе такого интереса постепенно формируется научное мировоззрение, а также утверждаются стойкие убеждения человека.
Представленная характеристика этапов развития познавательного интереса позволяет педагогу ориентироваться в уровнях своего течения у отдельных учащихся и дифференцировать соответствующие учебные мероприятия, выбирать формы, методы, средства, технологии обучения. В теоретических исследованиях психологов и педагогов отмечают, что познавательный интерес оказывает большое влияние на результаты учебного процесса.
Образовательные задачи обучения связаны не только со значительным объемом информации, которую обучающийся должен осознать, осмыслить, но и с необходимостью ее самостоятельного поиска и обработки. Интерес помогает снять усталость, интеллектуальное напряжение, знания усваиваются свободнее и легче.
Таким образом, современная педагогика рассматривает «познавательный интерес» не только как интерес учащихся к учебным предметам, но и понимает его более широко: как интерес к жизни, к истории, к культуре, к другому человеку – интерес как основу новых достижений на протяжении всей жизни человека, насыщенной умственной деятельностью.
Сущность развития познавательного интереса как педагогической проблемы заключается в том, что интерес выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, он усиливает действие влияния педагога на учащихся, обостряет активность личности обучающегося и содействует развитию его поисково-творческой деятельности.

1.2 Особенности развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста

Начальная школа – это одна из первых ступеней, на которой происходит привлечение ребенка к систематическому обучению. В результате образовательно-воспитательной работы, осуществляемой в условиях школы, у детей младшего школьного возраста появляется новая высшая потребность, - учиться (М. Волокитина, М. Горбачева, Л. Божович, Л. Славина, М. Морозова и др.).
Младший школьный возраст – период развития ребенка, который соответствует этапу его обучения в начальной школе. Границы этого возраста могут быть примерно определены от 6-7 до 10-11 лет. Ребенок, придя в школу, имеет особую внутреннюю готовность к обучению. Об этом говорят многие противоречия в развитии ребенка, которые складываются в конце дошкольного возраста. В числе главных выделяется противоречие между выросшими интеллектуальными возможностями ребенка и своеобразными «дошкольными» способами их удовлетворения. Возникновение предпосылок готовности к школьному обучению вызвано кризисом 6-7 лет, который Л.С. Выготский связал с утратой детской непосредственности и появлением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях [10, с. 155].
Поступление в школу полностью меняет характер жизнедеятельности ребенка. Перестройка всех психических процессов и личности в целом происходит благодаря ведущей на этом этапе деятельности – учебной, заменяющей игровую деятельность, которая выступала в качестве ведущей в дошкольном возрасте [22, с. 11].
Согласно результатам научных исследований С. Рубинштейна, А. Сорокиной и др.: «младший школьник имеет тягу к любознательности, у него формируется познавательный интерес. Это проявляется в усложненных по форме детских вопросах, которые возникают не только в связи с восприятием конкретных предметов и явлений, но и обусловлены предыдущим опытом и появлением цепочки вопросов» [30, с. 187].
Исследования ученых также свидетельствуют, что у детей младшего школьного возраста растет желание рассуждать, сравнивать, спорить, отгадывать загадки, решать задачи, головоломки, составлять собственные сказки и др. Активность младшего школьника определяется его интересами и потребностями (А. Голубева, Н. Морозова, Г. Щукина и др.). У детей начальной школы постепенно формируется познавательное отношение к окружающей среде: желание учиться, интерес к процессу учебы, познание нового, которое несет с собой новую среду школы [3, с. 73].
Итак, одним из аспектов готовности детей к образовательной деятельности является наличие у младшего школьника познавательного интереса к учебной деятельности – одного из основных видов деятельности человека, направленного на его саморазвитие через овладение познавательными и предметными действиями. Познавательный интерес в большей степени способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной и учебной деятельности.
Необходимо отметить, что острое внимание к проблеме развития познавательного интереса у ребенка со стороны ученых и практических педагогических работников стало проявляться в связи с разработкой проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, формирования у них субъектной позиции в учебной деятельности, которая предусматривает развитие способностей самостоятельно руководить ею. С точки зрения ученых, воплощение этого важного задания возможно лишь при условии стимуляции и укрепления познавательного интереса, который обеспечивает реальное состояние ребенка как субъекта разных видов деятельности [23, с. 15].
Развитие познавательного интереса во многом зависит от мастерства педагога, от его методической подготовки. В соответствии со спецификой предмета методические приемы, вызывающие интерес, активная познавательная деятельность, специфичны. Но в то же время, существует несколько условий возникновения и проявления познавательного интереса младших школьников в обучении:
- грамотное соотношение нового материала и уже известного – основное условие появления познавательного интереса у учеников;
- интерес к работе проявляется благодаря возможности использовать свою инициативу и активность для творческого преобразования предмета;
- важно обращать внимание на успехи детей, поощрять их за верное выполнение заданий, это содействует укреплению интереса;
- если педагог сам заинтересован в излагаемом материале, преподает его красочно и полно, то интерес детей будет лишь возрастать.
Г.И. Щукина считает, что развитию познавательных интересов способствуют такие группы условий, как содержание обучения, процесс познавательной деятельности учащихся, а также отношения, складывающиеся в процессе обучения между его участниками: ученик-ученик, ученик-учитель [42, с. 100].
Познавательный интерес у детей не возникает при привычном изложении материала. Г.И. Щукина отмечала, что в деятельности учителей есть общие черты, которые способствуют развитию интереса учащихся:
- целенаправленность в развитии познавательного интереса;
- использование богатств системы знаний, их полнота, глубина;
- внимание к успеху каждого ученика, который поддерживает веру в свои собственные силы.
Данные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность обучающихся.
Радость от успеха, связанная с преодолением трудностей, является важным стимулом поддержания и укрепления познавательного интереса.
Развитие познавательных интересов у детей младшего школьного возраста происходит в форме любопытства, любознательности с включением внимания. Переход интереса с одной стадии на другую не предполагает исчезновение предыдущих. Они остаются и функционируют с возникшими формами.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся может стать устойчивой чертой личности школьника и может оказывать сильное влияние на его развитие. Таких детей называют любознательными, они творчески подходят к решению любой задачи, ищут собственные, новые способы рационального выполнения познавательных задач.
Познавательный интерес может выступать в качестве сильного средства обучения. Он направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с волевым напряжением и усилием [19, с. 250].
Предметом познавательного интереса детей младшего школьного возраста являются новые знания о мире. Поэтому грамотно подобранный учебный материал, который станет новым, а также будет содержать новые достижения науки, станет важнейшим звеном в развитии интереса к обучению.
Еще русский педагог К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и привычного [37, с. 152].
Именно поэтому педагогу необходимо переводить школьников со ступени достаточно узких представлений на уровень научных понятий, обобщении, понимания закономерностей. Поднимаясь на новый уровень развития мышления, ученик становится сильнее, умнее, и это укрепляет познавательные интересы.
Развивать у детей глубокий интерес к знаниям означает пробудить познавательную активность, самостоятельность мысли. Пробуждая и развивая интерес к конкретной теме, конкретному предмету, каждый педагог не только осуществляет передачу опыта, учит чему-то, помогает им овладеть конкретными навыками, но и укрепляет веру в свои силы и творческие способности.
Главное в системе работы по развитию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным. Важно надолго сохранить у учащихся чувство радости и интереса [32, с. 25].
Таким образом, младший школьный возраст – период развития ребенка, который соответствует этапу его обучения в начальной школе. Познавательные интересы младших школьников представляют собой важный фактор обучения и в то же время являются жизненно-необходимым фактором становления личности. Педагогическая наука на сегодняшний день располагает большими возможностями, использование которых помогает успешному достижению цели развития познавательного интереса младших школьников. С целью решения проблемы развития познавательных интересов в начальной школе необходимо постоянно создавать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно развивать познавательный интерес как свойство личности.
В начальной школе развитие познавательный интереса имеет свои особенности. Познавательный интерес побуждает школьника к самостоятельной деятельности, при наличии познавательного интереса процесс обучения становится более активным, творческим, что оказывает влияние на укрепление интереса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности в начальной школе // Вопросы психологии / Ш. А. Амонашвили, 1984. - № 5.
2. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2015. – 208 с.
3. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.
4. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. – Гриф УМО. – СПб.: Питер, 2011. – 444 с.
5. Башмаков, М. И. Математика 1-4 класс в 2 частях / М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова. – М.: Астрель, 2012.
6. Беляев, М. Ф. Психология интереса / М. Ф. Беляев. – М.: Просвещение, 2014. – 259 с.
7. Глейзер, Г. И. История математики в школе. Пособие для учителей. - Под ред. Н. В. Молодшего / Г. И. Глейзер - М.: Просвещения, 1964.- 376 с.
8. Гордон, Л. А. Психологические основы воспитания интересов у школьников / Л. А. Гордон. – Киев: Ряданька школа, 2000. – 114 с.
9. Горчинская, А. В. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности / А. В. Горчинская. – Челябинск: Изд-во челяб. гос. пед. университета, 1999. – 187 с.
10. Гуссоева, И.И. Особенности развития познавательного интереса младших школьников / И. И. Гуссоева, И. Л. Качмазова, Н. В. Тимошкина // Международный студенческий научный вестник – 2018 - № 6 – С. 152-159.
11. Данилов, М. А. Воспитание у учащихся самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов. – М.: Просвещение, 2008. – 82 с.
12. Добрынин, Н. Ф. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Н. Ф. Добрынин. – М.: Вопросы психологии, 1993. – 363 с.

Весь текст будет доступен после покупки