Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей старших дошкольников в совместной деятельности

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………….………….10
1.1. Сущность понятия «творческие способности»……………………………..10
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...20
1.3. Социально-психологические особенности совместной деятельности дошкольников………………………………………………………………………26
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей старших дошкольников в совместной деятельности……………………………………………….36
2.1. Организация и методы исследования уровня развития творческих способностей старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента………………………………………………………………………..36
2.2. Педагогическое обеспечение процесса развития творческих способностей старших дошкольников в совместной деятельности…………………………….41
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента....................................................................................................53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………67
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В связи с преобразованиями, происходящими в России, изменяются и психолого-педагогические задачи современного образования: как никогда требуются люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Подготовка творчески мыслящих людей должна начинаться уже в период дошкольного развития ребенка, для того, чтобы как можно раньше выявить склонности и способности детей к какой-либо деятельности и направить их в нужное русло. Кроме того, дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии творчества.
Развитие личности, ее достижения в жизни теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, талант, одаренность. Проблемой развития способностей, в том числе детей дошкольного возраста, занимались Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддъяков, П. Торренс и др.
Современное общество нуждается в людях, обладающих опытом творчества и высоким уровнем творческого мышления. Многие учёные, характеризуя современность, отмечают такое её свойство как изменчивость. Это требует от современного человека быстроты реакций, вариативности действий, гибкости, нестандартности в решении разнообразных профессиональных и личностных задач.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность понятия «творческие способности»
Для того чтобы раскрыть понятие «творческие способности» необходимо рассмотреть понятие «способность» и «творчество». Проблема индивидуальных различий на сегодняшний день является одним из самых интересных и сложных проблем в современной психологии и педагогики. Способности личности являются центральным моментом в индивидуальностях человека.
По мнению Б.М. Теплова, способности это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [22, с.12].
Успешное выполнение человеком какой-либо сложной деятельности не гарантируют наличие только отдельных способностей. Для того чтобы овладеть любой сложной деятельностью, нужно сочетать частные и отдельные способности, которые образуют единую систему, своеобразное целое и синтез способностей.
Понятие «способности», введенное в науку Платоном, является предметом философских, психологических, педагогических исследований. Теории творчества, основанные на стремлении познать мир в процессе художественной интуиции, создавали Аристотель, Платон, Шопенгауэр.
Решающий шаг в активном изучении творческого развития личности был сделан в эпоху Просвещения. В трудах А. Вольтера, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеция, И. Гердера прослеживалась глубокая взаимосвязь идей свободного развития личности с проблемами гуманизма нового времени и культуры образования. Эта проблема плодотворно разрабатывалась в рамках философско-лингвистической концепции бессознательного творчества (Н.А. Бердяев, Б.А. Лезин, Д.Н. Овсянико-Куликовский, А.А. Потебня). В исследованиях А.Н. Лука творчество раскрывается через анализ способностей [26].
Рассмотрим понятие «способности». Основанием говорить о наличии у человека способностей к какой-то деятельности служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки и, во-вторых, добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень.
В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М. Теплова, который выделил основные признаки:
1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
3) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков [38].
Отмечается, что «способности – сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [13].
По В.Д. Шадрикову, способности – это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [31].
Другой подход, связанный с рассмотрением способностей в первую очередь как родовых качеств человека, основан на теории Л.С. Выготского. Согласно мысли ученого, «во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации)» [8].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки