Изучение младшими школьниками нового учебного материала

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения мышления и усвоения учебного материала младшими школьниками
1.1 Сущность и значение понятия «мышление и восприятия» младших школьников и усвоения учебного материала
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
1.3 Использование особенности восприятия учебного материала младших школьников
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания младшими школьниками нового учебного материала
2.1 Организация эксперимента исследование понимания младшими школьниками нового учебного материала
2.2 Диагностика уровня развития понимания младших школьников
2.3 Рекомендации по развитию понимания младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы заключается в том, что восприятие предметов и явлений окружающего мира занимает ключевое место в психологической деятельности человека. Восприятие представляет собой процесс, направляющий человека в реальности, помогающий организовать его деятельность и контролировать поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. В течение всего исторического развития психологии восприятие привлекало внимание исследователей и становилось объектом многих научных теорий и исследований.

Например, известные российские учёные Выготский и Эльконин, проводя исследования в рамках изучения интеллекта, подтверждали или опровергали теории Пиаже, изучая процесс восприятия. Полученные выводы использовались для разработки систем образования и влияли на школьные реформы. Восприятие представляет собой целостное отражение предметов, ситуаций и явлений, возникающих при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения мышления и усвоения учебного материала младшими школьниками
1.1 Сущность и значение понятия «мышление и восприятия» младших школьников и усвоения учебного материала
Взглянув на ощущения, мы можем сказать, что они позволяют нам воспринимать отдельные характеристики объектов. Когда мы сталкиваемся с ними, ощущения помогают нам быстро различать объекты.
Подумав о разнообразии наших ощущений, мы приходим к выводу, что эти характеристики не существуют отдельно, а связаны с объектом или явлением. Поэтому мы обычно говорим о "запахе фиалки", "шуме дождя", "походке павлина", "вкусе лимона" и т. д. Процесс восприятия помогает нам объединять отдельные характеристики объектов в целостное восприятие. Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) - это познавательный процесс, формирующий субъективное представление о мире.
По мнению С.С. Корнеенкова, восприятие (понимание) - это познавательный психический процесс отражения в сознании человека непосредственно воздействующих на органы чувств явлений в целом, а не их отдельных характеристик, как это происходит при ощущении. Восприятие всегда представляет собой совокупность ощущений, причем ощущение является частью восприятия. Однако восприятие не просто сумма ощущений, получаемых от конкретного объекта, а новый уровень чувственного познания с его собственными особенностями. Основное условие возникновения восприятия - воздействие объектов и явлений объективного мира на органы чувств. Но это не умаляет значения активности субъекта. Основная цель восприятия заключается в формировании у человека правильных представлений об окружающей и внутренней реальности.
По учебнику В.А. Крутецкого, восприятие - это отражение объектов и явлений, действующих на анализаторы человека, в коре головного мозга.
По учебнику Ю. Н. Лачугиной, восприятие - это процесс отражения объектов и явлений реальности во всем их разнообразии характеристик и сторон, непосредственно действующих на органы чувств.
Существуют и другие определения, такие как:
- Восприятие - это целостное отражение объектов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
- Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов и явлений в целом, а не их отдельных характеристик, как это происходит при ощущении.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от «17» декабря 2010 г. № 1897;
2. Алексеева, Е.А. Творческий потенциал личности [Текст] / Е.А. Алексеева - Нижний Новгород: ВГАВТ, 1998. - 31 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: 3-е изд., испр. и доп. / А.Г. Асмолов – М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2017. – 528 с.
4. Ахметжанова, Г.В. Технология формирования творческих качеств личности в современной образовательной среде [Текст] / Г.В. Ахметжанова // Вестник Новгородского государственного университета. – 2015. - № 88. - С. 20-22.
5. Баулина, Н. А. Формирование инновационного мышления школьников - задача современной школы [Текст] / Н.А. Баулина // Педагогика. - 2015. - № 9. - С. 116-121.
6. Белоусова, О.А. Творческая активность как отражение процесса реализации логического потенциала [Текст] / О.А. Белоусова, М.А. Чистякова // Ученые записки. – 2016. - № 2. – С. 151-154.
7. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская – М.: «Академия», 2015. – 320 с.
8. Брушлинский, А.В. О тенденциях развития современной психологии мышления [Текст] / А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров // Национальный психологический журнал. – 2017. - № 2 (10). – С. 10 -16.
9. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство [Текст] / А.Л. Венгер – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2018. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки