Обучение диалогической речи с применением метода кейса на уроке иностранного языка на уровне основного общего образования

Введение…………………………………………………………………………..2
Глава 1. Теоретические основы использования метода кейса в обучении диалогической речи на уровне основного общего образования……………..........5
1.1. Понятие метода кейса и история его становления……………………...5
1.2. Учет возрастных особенностей при обучении диалогической речи….11
1.3. Специфика обучения диалогической речи на иностранном языке на уровне основного общего образова-ния………………………………………15
Глава 2. Обучение диалогической речи на уровне основного общего образова-ния…………………………………………………………………………….......21
2.1. Психолингвистические характеристики иноязычной
диалогической речи…………………………………………………………….21
2.2. Технологии обучения иноязычной диалогической речи………………..26
2.3. Необходимость владения компенсаторными навыками для формирова-ния диалогических уме-ний…………………………………………………………31
Глава 3. Опытное обучение диалогической речи на уровне основного общего образования с использованием метода кейса………………………………….35
3.1. Анализ УМК «Spotlight» 7 и «Le francais c`est super» для 7 класса на наличие кейс-заданий………………………………………………………………..35
3.2. Разработка упражнений с применением метода кейса для формирования умений иноязычной диалогической речи и их апробация…………………..40
3.3. Методические рекомендации по использованию метода кейса для обу-чения иноязычной диалогической речи……………………………………...46
Заключение……………………………………………………………………....49
Список использованных источников и литературы…………………………..51
Приложение 1……………………………………………………………………55
Приложение 2……………………………………………………………………60
Приложение 3……………………………………………………………………61
Приложение 4……………………………………………………………………62
Приложение 5……………………………………………………………………66

Весь текст будет доступен после покупки

Новые приоритеты и направления в образовании побуждают учите-лей искать современные эффективные методики преподавания, которые поз-воляют добиться более высоких результатов обучения и воспитания. Образование сегодня соответствует современным тенденциям развития общества, а современный урок иностранного языка — это сложная организация, подготовка и проведение которой требует усилий, энергии и творчества учителя. Для достижения предметных, а главное, личностных результатов обучения были разработаны интерактивные технологии, которые на сегодняшний являются одними из главных методов обучения по всему миру.
Одним из самых перспективных и действенных на сегодняшний день технологий является метод кейса или анализ конкретных ситуаций. Он нацелен на развитие критического мышления, формирование личности, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, находящихся на этапе основного общего образования.
Метод кейса был разработан зарубежными (Ellet, 2007; Farhoomand, 2004; Merriam, Caffarella, Baumgartner, 2007) и российскими учеными (Вихн-ский, Наумов, Зобов, 1997; Гладких, 2006, и др.).
Данная технология построена на командных формах работы, создании комфортной и безопасной среды для обучающихся. Однако, проблемой является то, что некоторые из учителей не эффективно применяют метод кейса на практике.
Актуальность данной работы заключается в том, на сегодняшний день одна и таких черт диалогической речи, как реактивность не соблюдается при обучении диалогу на уровне основного общего образования. Методы и приемы, способствующие умению быстро и правильно реагировать на реплики собеседника недостаточно изучены. Традиционные методы обучения демонстрируют свою неэффективность в обучении реактивной иноязычной диалогической речи, в связи с чем необходимо разработать новый учебный материал на основе современных методов обучения.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычной диалогической речи в средней общеобразовательной школе.
Предметом исследования является метод кейса как одна из эффективных интерактивных технологий обучения диалогической речи на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе на уровне основного общего образования.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка упражнений по использованию метода кейса для обучения иноязычной диа-логической речи на уровне основного общего образования.
Гипотеза: обучение иноязычной диалогической речи на уровне ос-новного общего образования будет более эффективно, если предлагать обу-чающимся задания на основе метода кейса.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы необ-ходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать методическую и теоретическую литературу по про-блеме исследования;
2. Рассмотреть психологические особенности обучающихся на уровне основного общего образования;
3. Рассмотреть требования ФГОС к применению интерактивных методов на уроках иностранного языка;
4. Изучить особенности и психолингвистические предпосылки примене-ния метода кейса для эффективного обучения диалогической речи;
5. Провести опытное обучение с применением метода кейса на уроке ан-глийского языка в общеобразовательной школе.
При исследовании применялись следующие методы: анализ методической и педагогической литературы по данной проблеме, синтез, опытное обучение.
Практическая значимость исследования: материалы исследования мо-гут быть использованы на занятиях по методике обучения иностранному языку и при обучении диалогической речи.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.
Результаты исследования были апробированы в МБОУ «СОШ№39» г. Набережные Челны.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования метода кейса в обучении диалогической речи на уровне основного общего образования

1.1. Понятие метода кейса и история его становления
В настоящее время все большую популярность в области обучения иностранному языку приобретает метод кейса. Данный метод пришел в нашу страну из-за рубежа, где он известен под названием case-study. Прежде чем начать исследование метода кейса, необходимо дать определение данному методу обучения. Вслед за А. М. Долгоруковым, метод кейса понимается как имитационный активный метод, который основывается на анализе реальных ситуаций и решении конкретных задач (кейсов).
Целью данного метода является получение знаний и усовершенство-вание их на практике. Благодаря данному методу, школьники учатся выяв-лять проблему, отбирать нужную информацию, осмысливать детали текста и отобранной информации, принимать решения и работать в группе.
Применяются и другие названия метода кейса: метод конкретных си-туаций, метод изучения ситуаций или деловых историй, метод кейса, а также кейс-технология, а в 2001 году американские исследователи Эткинсон Дж., Уилсон Й. в своей книге: «Стратегический маркетинг. Ситуации. Примеры» ввели впервые понятие – «ситуационные задачи».
Метод кейса (метод конкретных ситуаций) относится к неигровым имитационным активным методам обучения. Непосредственная цель метода кейса – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуа-цию – кейс, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алго-ритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

Книги одного автора:
1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
2. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / Л.И. Бим // Иностранные Языки в Школе, 2002. – №2 – С.11-15.
3. Воробьева, Е.И. Информатизация иноязычного образования: основные направления и перспективы: монография / Е.И. Воробьева // – Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: Поморский университет, 2011. – 123с.
4. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам, пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003 — 192 с.
5. Долгоруков, А. М. Сase-study как способ (стратегия) понимания // Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий / под ред. А. М. Долгорукова. М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002. С. 21-44.
6. Зимняя, И.А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: Прогресс, 2011.
7. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на ино-странном языке / И.А. Зимняя. – М.: Дроффа, 2009. 160с.
8. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.Я. Зимняя. – М.: Прогресс, 2012. 222с.
9. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1974.
10. Землянова, М.П. Проектирование формирования социокультурной компетенции учащихся (школа с углубленным изучением английского язы-ка): автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2008. С. 10.
11. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М. Наука, 1997. — 223 с.
12. Куклина, С.С. Компенсаторный компонент иноязычной коммуника-тивной компетенции учащихся общеобразовательной компетенции: научная статья / С.С. Куклина // Ярославский педагогический вестник. — 2017. — №5. — С. 55-59.
13. Миролюбов, А. А. О преподавании иностранного языка на современ-ном этапе: научная статья / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. — 1995. — №2. С. 23-28.
14. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: Современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях (монография) / В.В. Сафонова // – М.: Еврошкола, 2004. – 233с.
15. Сафонова, В.В. Социокультурный подход: основные социальнопедагогические и методические положения / В.В. Сафонова / Иностранные Языки в Школе, 2014. – №11. – С. 2-13.
16. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 138-144 с.
17. Сергеев, А.Г. Компетентность и компетенции: монография / А.Г. Сер-геев // – Владим. гос. ун-т. – Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2010. – 107 с.
18. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. - Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просве-щение, 2002. — 239 с.
19. Работникова, А.В. Лингвистические особенности обучения иноязыч-ной диалогической речи речи / А.В. Работникова // Формирование профессиональной компетентности филолога в поликультурной образовательной среде: статья в сбор. труд. конференции. — Симферополь: Изд-во: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2018. — С. 257-260.
20. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку / Г.В. Рогова. – М.: Прогресс, 2005.
21. Трубицина, О.И. Методика обучения иностранному языку: учеб. и практикум для вузов / О.И. Трубицина — М: Издательство Юрайт, 2022. — 284с.
22. Ellet, W. The Case Study Handbook, Revised Edition: A Student's Guide / W. Ellet — M: Издательство Harvard Business Review Press, 2018. — 72p.
23. Gerring, J. What is a case study and what is it good for? American Political Science Review / J. Gerring — 2004. — № 98 (2). — P. 341-354.
24. Herried, C. F. Start with a story: the Case Study method of teaching college science / C. F. Herried — NSTA press, 2007. — 14 p.

Книги двух и более авторов
25. Baron, A. Case study Methodology in higher education / A. Baron, K. McNeal, W. Peterson — IGI Global, 2019. — 393p.
26. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин // М: Из-во Икар, 2009. — С.155.
27. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидак-тика и методика / Н.Д. Галскова, Н. И. Гез // М: Издательский центр «Академия», 2008. — 336с.
28. Данцева, М.В. Развитие компенсаторных умений как способ формиро-вания речевых навыков при изучении английского языка: научная статья / М.В. Данцева, Ю. А. Глазина, П.В. Невская. // Перспективы науки и образо-вания. — 2018. №4. — С. 150-154.
29. Дергачева, Л. О. Переспрос в неформальном в неформальном диалоге: сопоставительный аспект / Л. О. Дергачева, Л. Ю. Лобина // Поволжский педагогический поиск. — 2020. — №2. — С. 124-132.
30. Панфилов, А. П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / А. П. Панфилов, Л. А. Громова, И. А. Богачек, В. А. Абчук // Под ред. профессора Соломина В.П. – СПб.: Питер, 2004. – 240с.
31. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. / Д. И. Фельдштейн // М.: Педагогика, 1989. — 208с.
32. Эткинсон, Дж. Стратегический маркетинг. Ситуации, примеры. Пер. с англ./ Дж. Эткинсон, Й. Уилсон // М.: Юнити-Дана, 2001. – 472с.

Электронные ресурсы и стандарты
33. Новиков, А. Е. Кейс-стади [Электронный ресурс: [http://www.myshared. ru/slide/326674/] / А. Е. Новикова, А. С. Прутченков. – 201.
34. Стандарты второго поколения. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 класс. Т.В. Горшкова. Москва, Просвещение, 2010 г.
35. Федеральный государственный стандарт основного общего образова-ния. — [M]: fgos.ru, 2010. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo – 17.12.2010.
36. Caffarella, R. S. Sustainable Pr Sustainable Program Development in Cancer Education: A Case ducation // Adult Education Research Conference, [Электронный ресурс: [https://newprairiepress.org/aerc/2011/roundtables/3] / R. S. Caffarella, M. Muzanah, N. Suhami. – 2011. 4p.
37. Sipior, J. C., Writing a Teaching Case and Teaching Note: A Reference Guide. Communications of the Association for Information Systems, [Электронный ресурс: [https://doi.org/10.17705/1CAIS.04935] / Granger, M., & Farhoomand, A. – 2021. 49p.

Весь текст будет доступен после покупки