Контроль и оценка образовательных достижений младших школьников как фактор повышения качества образования

ВВЕДЕНИЕ…………………………….…...……………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ…………………….……………… 8
1.1. Школьная система оценки как механизм управления качеством образования 8
1.2. Современные подходы к оцениванию образовательных достижений младших школьников 17
1.3. Характеристика контрольно-измерительных материалов для контроля и оценки образовательных достижений младших школьников...................................... 26
Выводы по первой главе………………………………………………….. 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ……………… 37
2.1. Педагогическая диагностика образовательных достижений младших школьников 37
2.2. Методическое сопровождение измерения образовательных достижений младших школьников по русскому языку 54
2.3. ……………………......................... 70
Выводы по второй главе…………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....…………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние двадцать лет особое внимание государства и педагогического сообщества привлечено к вопросам качества образования и совершенствования его оценки. При определении образовательных результатов необходимо учитывать различные виды опыта, которые приобретает обучающийся: применение известных способов действия как в той ситуации, в которой они отрабатывались, так и в проблемной, связанной с неполнотой или недостоверностью информации, в ситуации неприемлемости использования уже известных ему способов действия, необходимости самостоятельного конструирования новых способов решения, а также опыт индивидуальной творческой деятельности.
На современном этапе развития начальной школы кроме обозначенных в государственной программе существует еще ряд проблем. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве одной из приоритетных целей определяет формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. В соответствии с теорией деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова эффективный путь достижения сформулированной цели связан с овладением уже на первом уровне школьного образования такими учебными действиями, как контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. В психолого-педагогической науке (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин) доказано, что существует тесная связь между уровнем сформированности этих компонентов учебной деятельности и качеством образовательных достижений школьников. Это указывает на чрезвычайную актуальность поиска эффективных способов формирования действий контроля и оценки. Младшие школьники должны быть активными субъектами системы контроля и оценки, что будет существенно отличать ее от традиционной, в которой обучающиеся рассматривались в основном только как объект контрольно-оценочной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Школьная система оценки как механизм управления качеством образования

Вопрос об оценке качества образования один из обсуждаемых в нашей стране в последнее десятилетие. «В стратегическом плане действий Правительства России требование создания общероссийской системы оценки качества образования фигурирует в виде отдельного пункта. При этом иногда вместо слова «оценка» используются слова «контроль» или «управление качеством». Однако, за всеми этими разными выражениями скрывается одна и та же целевая установка – общество (государство) хочет влиять на улучшение качества системы образования» [8]. Однако общий контекст обсуждений связан с широким масштабом разработки основных направлений управления качеством и развития содержания образования, построением общероссийской системы оценки качества, созданием специальных федеральных (региональных) центров мониторинга образования (независимых от органов управления образованием, а тем более, от самой школы). Тогда как задачи реального управления качеством образования требуют обсуждения и поиска способов решения на уровне отдельных школ и педагогов. Поэтому вопрос о школьной системе оценки результатов, при всей кажущейся привычности и ясности темы, оказывается актуальным в наши дни.

Весь текст будет доступен после покупки

Вальдман И.А. При каких условиях процент успеваемости потеряет своё значение? // эссе по курсу «Управление образованием», ЦИОП МВШСЭН. – 2004.
Венгер А.Л., Калимуллина Г.Р., Каспржак А.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В., Тюменева Ю.А. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003/ под общ. ред. А.Г. Каспржака, К.Н. Поливановой. – М.: Логос, 2006.
Литтл А., Локхед М.Э., Чайнапа В. и др. Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект/ Пер. М.С. Добряковой; по ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007. – 367 с.
Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников / Под ред. П.Г. Нежнова, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. –Красноярск: Печатный центр КПД, 2006

Весь текст будет доступен после покупки