Преодоление дисграфических ошибок у обучающихся с общим нарушением речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты по проблеме развития дисграфии у обучающихся с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность понятия «общее недоразвитие речи» и особенности речевого развития у обучающихся 6
1.2. Понятие, причины, классификация дисграфии у школьников. Взаимосвязь дисграфии и ОНР 8
1.3. Примеры использования специальных методов на логопедических занятиях по преодолению дисграфии у обучающихся с общим недоразвитием речи 11
1.4. Разработка адаптированных методов коррекции для проведения дыхательных, артикуляционных и нейрогимнастических упражнений 16
Глава 2. Организация экспериментальной работы по использованию адаптированных методов по коррекции дисграфии у обучающихся с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 20
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 20
2.2. Первичная диагностика сформированности у обучающихся навыков чтения и письменной речи 22
2.3. Проведение логопедических занятий по коррекции дисграфии у обучающихся с использованием усовершенствованных методов коррекции для проведения дыхательных, артикуляционных и нейрогимнастических упражнений 37
2.4. Итоговая диагностика сформированности у обучающихся навыков письменной речи. Сравнительный анализ полученных результатов первичной и вторичной диагностик 42
Заключение 50
Библиографический список 54
Приложения 61

Весь текст будет доступен после покупки

Научить ребенка грамотному письму и чтению – одна из главнейших задач обучения в школе. Овладение письмом – это сложный процесс, который зависит от множества факторов, включая физиологические особенности ребенка, уровень развития мыслительных операций, а также социально-педагогические условия обучения. Изучение влияния этих факторов на формирование навыков грамотного письма представляет собой актуальную задачу современной педагогики и психологии. По данным психолого-педагогического центра Петроградского района города Санкт-Петербурга, около 40% обучающихся имеют нарушения письменной речи, напрямую зависящие от устной речи, что подчёркивает актуальность данной исследовательской работы.
Вклад в изучение данной проблемы внесли выдающиеся советские педагоги и психологи. Разработкой методики обучения грамоте занимался Д. Эльконин, чьи исследования в области психологии обучения чтению и письму, в частности, разработка теории фонематического слуха, легли в основу современных подходов к обучению грамоте.
Изучению особенностей формирования навыков письма у детей с нарушениями речи посвящены работы Р.Е. Левиной, которая разработала систему коррекционно-педагогической работы, направленную на преодоление дисграфии.
Вопросам формирования орфографической зоркости и развитию произвольного внимания в процессе письма уделяли внимание П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина, разработавшие концепцию поэтапного формирования умственных действий.
В наши дни развитию когнитивных функций также уделяется большое внимание. Область развития мыслительных операций часто становится темой для написания диссертаций. Кандидат наук Разживина Наталья Вячеславовна в своём академическом исследовании: «Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе коррекции дисграфии у младших школьников» подчеркнула важность развития высших психических функций в процессе коррекции дисграфии у обучающихся с общим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты по проблеме развития дисграфии у обучающихся с общим недоразвитием речи
1.1. Сущность понятия «общее недоразвитие речи» и особенности речевого развития у обучающихся

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложное речевое нарушение у учащихся с нормальным слухом и сохранном интеллектом. При данном типе нарушения грамотное формирование основных структур языковой системы, таких как: лексика, грамматика, фонетика просто невозможно [41].
Именно поэтому ещё в начале 50-60 гг. Р.Е. Левина, Н.А. Накашена, А.Ф. Спирова и другие дефектологи предложили выделить отдельную категорию детей, имеющих ОНР, так как так именно в то время патология была описана как системное нарушение, которое охватывало не только все компоненты речевой деятельности, но и затрудняло учащимся овладеть связной речью [42].
Причины общего недоразвития речи можно разделить на три большие группы: биологические, органические и социально-педагогические. Рассмотрим подробнее каждую из них [41].
Биологические факторы
К биологических факторам, будут относится причины, связанные с нарушением протекания нормальной и здоровой беременности, а именно:
? резус-конфликт матери и плода;
? родовые травмы;
? неблагоприятные факторы, воздействующие на плод во внутриутробном периоде (курение матери, употребление антибиотиков или наркотических средств).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Российская Федерация. Конституция Российской Федерации: [принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01 июля 2020 г.] // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007040001 (дата обращения: 01.12.2024). — Режим доступа: свободный доступ.
2. Российская Федерация. Законы. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. // КонсультантПлюс: сайт. — URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05.01.2025). — Режим доступа: свободный доступ.
3. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 7 июня 2012 г. N 24480) // Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 07.01.2025). — Режим доступа: свободный доступ.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228) // Единое содержание общего образования. – URL: https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/3 (дата обращения: 20.01.2025). — Режим доступа: свободный доступ.
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034) // ГАРАНТ-Образование. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405172211/ (дата обращения: 13.01.2025). — Режим доступа: свободный доступ.
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». // ГАРАНТ-Образование. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400563548/ (дата обращения: 17.01.2025). — Режим доступа: свободный доступ.
7. Закон Российской Федерации «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 24 ноября 2022 г № №1023 // Российская газета. - 2022 г. - № 21 марта 2023 (дата обращения: 10.01.2025). — Режим доступа: свободный доступ.
8. Закон Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» от 16 ноября 2022 № №372 // Российская газета. - 18 мая 2023(дата обращения: 11.01.2025). — Режим доступа: свободный доступ.
9. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН РСФСР; 2000. — С. 399—460. (дата обращения: 02.02.2025). — Режим доступа: свободный доступ.

Весь текст будет доступен после покупки