Способы изучения художественных средств выразительности как средство формирования читательской грамотности у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Общая характеристика читательской грамотности …………………….…7
1.2. Теоретическое обоснование особенностей изучения средств выразительности у младших школьников………………………………......…15
1.3. Виды художественных средств выразительности, изучаемых в начальной школе......................................................................................................................18
1.4. Методические аспекты работы над формированием читательской грамотности младших школьников с учётом возрастных и психологических особенностей.……….............................................................................................20
1.5. Формы, методы и приёмы работы с художественными средствами выразительности………………………………………………………………....27
Выводы по главе 1……………………………………………………………….37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО–ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ ОВЛАДЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1. Анализ учебно-методического комплекта «Перспектива» на предмет содержания заданий по формированию читательской грамотности через изучение средств художественной выразительности.................………….…..38
2.2. Анализ исходной ситуации
2.2.1. Интервью с учителем..................................................................................43
2.2.2. Диагностика уровня формирования читательской грамотности у обучающихся 3 класса.……………………………………………....………….45
2.3. Методические рекомендации по овладению художественными средствами выразительности младшими школьниками на уроках литературного чтения , направленному на формирование читательской грамотности............... ……………………………………………………….….50
Выводы по главе 2………………………………………………………………57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….…60
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………65

Весь текст будет доступен после покупки

Грамотно построенная работа по изучению художественных произведений создаёт на уроке атмосферу творческого приобщения к искусству, помогает школьникам с наибольшей полнотой и эмоциональностью постигать идейно-художественную ценность изучаемого произведения, формирует умения и навыки содержательного подхода к анализу художественного текста и к воплощению авторского замысла в звучащем слове, играет важную роль в развитии устной речи.
Актуальность темы обусловлена рядом факторов:
1. Формирование читательской грамотности является приоритетным требованием Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО).
2. Ограниченность активного словарного запасау детей младшего школьного возраста, неумение отличить прямое значение от переностного. Без умения пользоваться богатством языковых средств речь не будет содержательной и точной.
3. Подготовка к восприятию художественных произведений. Овладение средствами выразительности речи готовит к восприятию художественных произведений, позволяет более полно воспринимать окружающий мир и служит залогом успешной деятельности в будущем.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Общая характеристика читательской грамотности
Современная жизнь требует использования новых информационных и педагогических технологий. Сущность образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков, происходит переосмысление процесса получения знаний, что требует от учителя новых взглядов на методы и приёмы преподавания предметов в начальной школе.
С введением ФГОС НОО появилось и понятие «читательская грамотность», на данный момент дано много трактовок этому термину.
Понятие читательской грамотности возникло среди психологов, лингвистов и методистов, которые рассматривают чтение как коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого. В процессе чтения имеют место как технические средства (восприятие знаковой системы данного языка), так и осмысление текста (переведение авторского кода на свой смысловой код). «Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. Читательская грамотность неразрывно связана с понятием смыслового чтения, которое понимается достаточно широко, но под ним всегда выступает определенные качества чтения, при которых достигается понимание смысла текста или информации, оно направлено на достижение полного понимания текста» [41, с.62].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 22.01.2024) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100)
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
3. Агапова И. А. Литературные игры для детей / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – Москва : Издательство Лада, 2023. – 192 с.
4. Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников / А.Т. Алексеевская. – М.: Буки–Веди, 2023. – 380 с.
5. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Журнал «Начальная школа». – 2022. – № 3. – С. 46
6. Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. – Москва : Издательство Просвещение, 2023. – 139 с.
7. Ахтырская Е.Н. Особенности уроков литературного чтения в рамках реализации ФГОС НОО / Е.Н. Ахтырская // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – Новосибирск: СибАК, 2023. – С. 342–348.
8. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – Москва Издательство Просвещение, 2021. – 208 с.
9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – Москва: Издательство Педагогика, 2023. – 256 с.
10. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. – Ростов н/Д: Издательство Феникс, 2022. – 413 с.
11. Белкин А. С. Возрастная педагогика / А. С. Белкин. – Екатеринбург : Издательство Эксмо, 2020. – 270 с.
12. Белькова А. Е. Методические способы формирование читательского интереса / А. Е. Белькова, П. А. Чубак // Молодой ученый. – 2023. – № 11 (115). – С. 1663–1666. – URL: https://moluch.ru/archive/115/30871/ (дата обращения: 27.11.2023).
13. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – Москва : Издательство Педагогика, 2023– 236 с.
14. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова, С.А. Леонова, В.Ф. Чертова. – М.: Изд. центр «Академия», 2023. – 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки