Беспереводные приемы обучения лексике учащихся старшей школы на уроке иностранного языка

Введение…………………………………………………………………………...…3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕСПЕРЕВОДНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
1.1 История возникновения беспереводного метода……………………….6
1.2 Особенности беспереводной методики обучения иностранному языку……………………………………………………………………...11
1.3 Особенности обучения лексике иностранного языка ………………...15
1.4 Беспереводные приемы обучения лексике иностранного языка учащихся старшей школы………………………………………………21
Выводы по главе I………………………………………………………………..31
ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ БЕСПЕРЕВОДНЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» для 10 класса на предмет наличия беспереводных приемов обучения лексике иностранного языка………………33
2.2. Описание комплекса упражнений, направленных на беспереводное обучение лексике учащихся старшей школы………………………………………………..42
2.3. Апробация беспереводных приемов обучения лексике на уроках иностранного языка и анализ результатов апробации…………………………….47
Выводы по главе II……………………………………………………………….50
Заключение………………………………………………………………………….51

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение иностранному языку является неотъемлемой частью современного образования. В современной методике так же, как и много лет назад, актуальной и нерешенной до сих пор остается проблема поиска и выбора наиболее эффективных и рациональных методов преподавания иностранных языков, соответствующих современным условиям обучения и отвечающих требованиям стандартов современного образования. Успех обучения во многом зависит от методики обучения иностранному языку, от умения преподавателя пользоваться различными методами и приемами, которые подходят для конкретных образовательных задач.
Однако при обучении иностранному языку, в особенности при обучении лексике, педагоги, организуя учебный процесс, не всегда имеют чёткое представление об особенностях методических подходов, представленных в используемом учебно-методическом комплексе (УМК), их достоинствах и недостатках. Традиционные методики, предполагающие перевод на родной язык, не всегда могут подготовить учащихся к более эффективному усвоению лексических единиц и естественному использованию их в межкультурной коммуникации, поэтому одним из эффективных способов обучения лексике ИЯ становится беспереводная методика.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 История возникновения беспереводного метода обучения

За всю историю изучения иностранных языков, были предприняты попытки найти наиболее эффективный метод обучения. Такие исследователи, как А. В. Миролюбов, И.В. Рахманов, К.А. Ганшина, И.А. Грузинская, З.М. Цветкова, С.К. Фоломкина, Н.И. Гез, Ю.А. Жлуктенко, Р.А. Кузнецова, занимались исследованием истории методов преподавания ИЯ.
В течение многих веков на территории Европы преобладал грамматико-переводной метод. Период его развития приходится на XVIII- XIX вв. В Российской империи он был принят в качестве основного метода обучения вплоть до 1927 года. Основополагающим в обучении ИЯ является грамматическая система. По ходу обучения, особое внимание уделялось грамматике и изучению правил написания текста, а также переводу. Для того, чтобы контролировать усвоение материала, были предложены переводы на родной язык. Как результат, данный метод не позволял даже элементарного владения ИЯ. Однако, несмотря на все недостатки, использование грамматико-переводного метода в обучении аналитическому чтению и переводу давало положительные результаты. [13, с. 4].
В конце 18 века возник текстуально-переводной метод обучения иностранным языкам. Представители этого подхода видели цель обучения как общее развитие учащихся при изучении оригинальных литературных произведений на иностранном языке. Основой обучения был исходный иностранный текст, на примере которого улучшалось произношение, изучалась грамматика и лексика. Впервые были использованы обратные переводы. Таким образом, методика включала в себя практику обратных переводов, а работа с иностранным текстом стала основой для разработки методики обучения аналитическому чтению [2, Рахманова].
В конце XIX века переводные методы столкнулись с социальным заказом общества и потеряли свою актуальность в образовании. Такие особенности данных времен, как развитие капиталистических отношений и борьба за рынки требовали знания иностранных языков. Так возник натуральный метод, представителями которого стали М. Берлиц, Ф. Гуэн, М. Вальтер и другие. Основная идея метода заключалась в развитии устной речи через повседневное общение на изучаемом языке, без акцента на грамматику. Метод нашел применение в обучении детей из состоятельных семей, которые приглашали иностранных носителей языка для обучения. Главным принципом стало подражание и повторение образцов речи преподавателя в различных ситуациях общения, при этом грамматика была практически исключена из системы обучения. Этот метод стал популярным в России в XVIII веке в период французской культурной эпохи и упоминается в произведениях русской литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки