Особенности преподавания истории в условиях перехода на новый ФГОС в средней школе

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Глава I. Теоретические аспекты преподавания истории в условиях реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта . . ………………………………………………………………….. . .. .6
1.1 Общенаучные подходы реализации обновленного ФГОС на уроках истории . …………………………………………………………………………. 6
1.2. Роль личностно-ориентированного обучения на современном уроке истории . . . . . . .. ……………………………………………………………... . .11
1.3.Значение проектной работы по истории в рамках системно-деятельностного подхода школьного обучения……………………….… 16
Глава II. Процесс реализации нового и обновленного Федерального государственного стандарта по истории в средней школе. . . . . . . . .. . . . . .. 22
2.1. Опыт реализации требований ФГОС на современном этапе в рамках преподавания истории …………………………………………………….… .22
2.2 Изменениях в преподавании истории в школе в контексте новых стандартов…………………………………………………………………….…27
2.3. Методика формирования у школьников системных представлений исторических событий на уроке Отечественной истории. . .. . . . . . . . . . . . . .34
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Список использованной литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Базовым элементом в развитии модернизации обществоведческого образования является обновление Федеральных государственных образовательных стандартов. Современному специалисту необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты, а также умело использовать новые подходы в своей работе. В Стандарте главной целью образования названо развитие личности учащихся, выдвинуто требование уч?та их интересов и возможностей. В то же время курс истории вышел на центральное место в ряду дисциплин как базовый элемент формирования мировоззрения школьников. Быстрое и прочное усвоение знаний, умение найти правильное решение в новой жизненной обстановке во многом зависят от правильного воспитания внимания, памяти и в особенности мышления учащихся.
Изучение истории в образовательном учреждении позволяет учащимся получать или видоизменять уже имеющиеся представления об устройстве общества, роли правовых традиций и норм, ценностях общества. Формирование патриотического и нравственного человека – главное содержание и смысл преподавания истории в школе. Добиться всего этого можно в рамках проведения современного урока истории. Сегодня на первый план в проведении современного урока выдвигается формирование личностных, предметных и метапредметных результатов освоения обучающимися образовательных программ, что достигается посредством применения компетентностного и системно-деятельностного подходов при организации современного урока истории, который обеспечивает активную познавательную деятельность обучающихся. Кроме того, требования ФГОС к методике обучения предполагают формирование умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и решать конфликты на основе согласования позиций.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты преподавания истории в условиях реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта
1.1 Общенаучные подходы реализации обновленного ФГОС на уроках истории
31 мая 2021 года Приказом Министерства просвещения № 287 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» был утвержден обновленный ФГОС. В нем четко прописаны обязательства образовательных учреждений перед учениками и родителями. Кроме того сделан акцент на развитие метапредметных и личностных навыков. И подробно указан перечень навыков, которыми должен обладать ученик в рамках изучения истории.
24 сентября 2022 года внесены изменения в федеральный закон №273 «Об образовании в Российской федерации». В статье 1 «Об обязательных требованиях к образованию в Российской Федерации» говорится об утверждении рабочих программ по учебным предметам, в том числе и по истории. Поэтапное введение нового (с дополнениями - обновленного) ФГОСа в учебный процесс школьного образования состоялось в 2022-2023 учебном году. А полный переход на него планируется завершиться к 2027 году [54 ].
Ключевой задачей современного исторического образования является выработка единых подходов к преподаванию истории в школе. Необходимо оптимальное сочетание формационного и цивилизационного подходов. Первый из них хорошо отражает течение времени, преемственность и внутреннюю обусловленность этапов развития, позволяет проникнуть в логику социально-экономических процессов. Второй – как бы дает горизонтальный срез развития человечества в определенную эпоху, показывает взаимодействие и взаимовлияние культур разных стран и народов, позволяет широко применять сравнительно-типологическую методику. Сочетание «вертикального» и «горизонтального», формационного цивилизационного подходов позволяет показать глубину многомерность исторического процесса. Целостность и логичность изложения исторического материала должны обеспечиваться целевой установкой на воспитание патриотов и гражданина России.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллаев Э.Н.. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта // Преподавание истории в школе. – 2021. – № 1. – С.23-25.
2. Азарова Н.Н. Новый ФГОС: особый подход к уроку истории. / Азарова Н.Н. – Томск: Томский государственный университет, 2023. – 168 с.
3. Акопян М.А., Оганнисян Л.А. Использование метода проектов в образовательном процессе// Таврический научный обозреватель. – 2015. - №2 – С. 101-104.
4. Андреева Г. М. Уровень соц?иал?ьно?й стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2011. - №4. - С. 31.
5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Гелиос, 2012. – 192 с.
6. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – 2002. - № 5. – С. 22-46.
7. Байлук В.В. Устноречевая коммуникативная самореализация личности // Педагогическое образование в России. – 2014. - № 4. – С. 90-96.
8. Баранников А.В. Реформы и ста?нда?рты образования в правовом контексте (оп?ыт зарубежных стран) / А.В. Бар?анн?ико?в // Педагогика. – 2012. – № 4. – С. 114.
9. Боголюбов Л.Н. Назначение ку?рс?а «Истории» и его ме?ст?о в системе общего об?ра?зо?ва?ни?я» // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2019.- №7. –С. 13-16.
10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз?рас?те / Л. И. Божович. - М : Академия, 2010. – 183 с.
11. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 2018. - №1. – С. 6-8.

Весь текст будет доступен после покупки