Изучение основ дизайна в общеобразовательных школах Подмосковья (на примере реализации внеурочной деятельности)

Введение 3
1. Теоретические аспекты основ дизайна и проблемы его изучения 7
1.1 Понятие и сущность дизайна 7
1.2 Виды дизайна 14
1.3 История зарождения дизайн образования в России и современное состояние 17
1.4 Изучения основ дизайна в общеобразовательных школах Подмосковья на уроках «Технологии» 19
1.5 Принципы внеурочной деятельности в общеобразовательной школе 22
1.6 История происхождения элемента дизайна «коллаж» 25
2. Проектная часть 31
2.1Организационно-методическое обеспечение проекта по расширению знаний основ дизайна у школьников в процессе внеурочной деятельности 31
2.1.1 Реализация проекта 38
2.2 Методические рекомендации по реализации проекта по расширению у школьников знаний в области дизайна посредством создания коллажа 41
Заключение 43
Литература 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время появилось тенденция, направленная на обучение и воспитание в школьниках не только базовых знаний, умений и навыков, а так же других личностных качеств, например эстетики, тяге к искусству и желанию творить. На уроках технологии все чаще используется внедрение дизайнерских идей, а так же идет базовое обучение основам этого направления. Но в моей работе я хочу поговорить, проанализировать, и поучаствовать в обучении основам дизайна на примере реализации внеурочной деятельности в общеобразовательных школах Подмосковья.
Организация внеурочной деятельности - требование ФГОС общего образования. Внеклассные мероприятия не являются механическим "дополнением" к общему образованию, направленным на компенсацию недостатков работы с отстающими или одаренными детьми. Внеклассные занятия - предоставляемая школой возможность раскрыть каждому ребенку его интересы, увлечения, "я". При этом ребенок и его родители свободны в выборе предлагаемых форм образовательной деятельности, которые должны быть не продолжением занятий, а кружками, секциями, клубами, студиями и т.д.
Сегодня дизайн–образование определяется как непрерывный процесс и результат обучения, воспитания и развития личности, как особая педагогическая область, позволяющая экстраполировать методы и средства проектной культуры на все уровни образования. Дизайн–образовательная практика направлена на создание объективных условий для воспитания проектно–мыслящего человека, способного к системным преобразующим процессам во благо человека.
Актуальность темы исследования. Обучение детей основам дизайна является важным условием развития художественного творчества, ведь очень часто в школах внедряются готовые шаблоны, формы. Проектная деятельность способствует обогащению творческих способностей школьника, позволяет ему самостоятельно решать творческие задачи, стимулирует его собственное творчество. Эта сфера деятельности новая, малоизученная, но в тоже время интересная для педагогов. Поэтому необходимо продумать и разработать методы обучения детей планированию, поиску новых знаний, их форм в обучении.
Обеспечение условий для качественного обновления содержания школьного образования, является главной особенностью развития школьного образования на современном этапе. Одним из приоритетов современного школьного образования является приобщение подрастающего поколения к культуре и искусству как средству реализации гуманитарного подхода, личностно-ориентированного развития, воспитания и образования, формирования системы ценностных ориентаций.
Культура дизайна как область художественного проектирования предметов повседневной жизни и окружающей среды по праву указывает на современную цивилизацию. Деятельность проекта представляет собой новое направление художественно-эстетического развития детей в школьном образовании.
Проблема формирования эстетической связи с миром у школьников во многом определяется моделью продуктивной деятельности природы (видение прекрасного в повседневной жизни, оценка реалий жизни и создание личных или социально значимых объектов по законам красоты). Эстетическая организация пространства (украшение дома к празднику) или создание красивых предметов (изготовление игрушек для ролевых игр, декораций и персонажей для кукольного театра, создание подарков к празднику) имеет смысловое наполнение, способствует творческой реализации личности школьника. Ребенок осознает собственную значимость для окружающих его взрослых и сверстников, учится постепенно решать доступные ему творческие задачи.
Проблема исследования: постичь изучения основ дизайна в общеобразовательных школах Подмосковья (на примере реализации внеурочной деятельности).
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке изучения основ дизайна в общеобразовательных школах Подмосковья (на примере реализации внеурочной деятельности).
Объект исследования: процесс обучения детей, в общеобразовательной школе Подмосковья, основам дизайна на внеурочной деятельности.
Предмет исследования: содержание и методика обучения детей в общеобразовательной школе Подмосковья, основам дизайна на внеурочной деятельности.
В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой обучение школьников основам дизайна, на внеурочных занятиях будет успешным, если:
• донести до школьников смысл и значение дизайн - деятельности, ее практической направленности;
• организовать восприятие детьми образцов дизайна искусства.
В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Дать определение понятию дизайн, и теоретически обосновать данную проблему.
2. Рассмотреть формы, методы и приемы обучения детей основам дизайна.
3. Разработать наглядные пособия посредством коллажа, на внеурочной деятельности.
4. Апробировать созданный продукт, ориентированный на повышение интереса у школьников в основах дизайна.
5. Определить выводы по данной работе.
Методы исследования:
• анализ литературы;
• наблюдение за детьми;
• беседы с детьми и педагогами;
• проведение педагогического эксперимента;
• анализ и изучение детских работ;
• обработка полученных результатов.
Методологической основой исследования являются основные положения в области педагогики, психологии, эстетики, дизайне.
Теоретическая значимость: заключается в анализе теоретических, методических и технических основ изучения дизайна и его значения в развитии творческие способности у школьников.
Практическая значимость: заключается в том, что разработанные наглядные пособия по дизайну, направленные на развитие школьников могут найти применение в методической, практической работе педагогов и других работников школьных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке различных программных проектов, направленных на творческое развитие детей в общеобразовательной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты основ дизайна и проблемы его изучения
1.1 Понятие и сущность дизайна
Дизайн - это любой процесс создания новых объектов, инструментов, которые формируют определенную среду. Возникновение «дизайна» как результата спонтанного формирования визуальных и функциональных свойств предметной среды произошло в начале XX века. Он основывается на разработке примеров её рационального построения, что соответствует сложному функционированию современного общества. Дизайн решает широкие социально–технические проблемы – деятельность производства, потребления, жизни людей в предметной среде.
Термин «дизайн» сегодня употребляется для характеристики процесса художественного или художественно–технического проектирования, результатов этого процесса – проектов (эскизов, макетов и других визуальных источников), а также осуществленных проектов – изделий, средовых объектов, полиграфической продукции и прочее [27].
На сегодняшний день существует множество суждений на определение сущности понятия «дизайн». Определение дизайна в словаре иностранных слов трактуется как [36]:
а) художественное конструирование предметов;
б) проектирование эстетического облика промышленных изделий.
В «Популярной художественной энциклопедии» дизайн определяется как: «термин, обозначающий вид художественно–проектной деятельности, охватывающей создание промышленных изделий и рациональное формирование предметной среды» [48].
Н.М. Шанский в этимологическом словаре русского языка поясняет слово «дизайн» (английское слово design) в одном случае как «замышлять, проектировать, конструировать», в другом – как «замысел, проект, конструкция, чертеж» [38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – М.: 2013.
2. Федеральный государственный стандарт ООО. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. N1897
3. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста/ Авдулова Т.П.. – 2018. – 200 с
4. Адамс, Ш. Словарь цвета для дизайнеров. / Ш. Адамс. – М.: КоЛибри, 2017. – 256 с.
5. Алмазова И. Г. Педагогические условия формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности : монография / И. Г. Алмазова. 2-е изд., стер. Москва: ФЛИНТА, 2019. 242 с.
6. Альберс, Д. Взаимодействие цвета. / Д. Альберс. — М.: КоЛибри, 2017. 216 с.
7. Андриенко О. А. О необходимости применения игровых технологий обучения //Балканско научно обозрение. – 2019. – Т. 3. – №. 2
8. Башарова Е.Г. Игра в обучении и развитии старших подростков (на материале обучения в предпрофильных и профильных классах)/ Башарова Е.Г. 83 //Цели и задачи образования, способствующие психическому и личностному развитию. – 2020. – С. 4-7
9. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с
10. Блинова, Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в работе учителя: науч.-метод. пособие /Е.И. Блинова, Р. Я. Симонян; под ред. Р. Я. Симонян. – Челябинск – Верхний Уфалей: СИМАРС, 2017. – 58 с.
11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Самара: Питер, 2019. - 400 с
12. Ватанабе Наоки. Fashion-иллюстрация и дизайн одежды. Техники для достижения профессиональных результатов/ Наоки Ватанабе; пер. с англ. Екатерины Петровой. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021. – 128с. :ил. – (Fashion-иллюстрация).
13. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. - М.: Юрайт, 2018. - 281 с
14. Гаджиева П. Д. О вопросах совершенствования методики преподавания обществознания в школе / П.Д. Гаджиева. – Текст: электронный // МНКО. - 2017. - №5 (66). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-voprosahsovershenstvovaniya-metodiki-prepodavaniya-obschestvoznaniya-v-shkole (дата обращения: 02.04.2022)
15. Голубева О.Л. Основы композиции: Учеб. Пособие. – 2-е изд. – М.: Изд. дом «Искусство», 2004. – 120 с.: илл.
16. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 430 с.
17. Гуров, Г.Е., Уроки дизайна. Поурочные разработки. 10 – 11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. Организаций / Г.Е. Гуров. – М.: Просвещение, 2017 – С. 201.
18. Дерманова И.Б. Направленность самоосуществления и личностное развитие подростка / И.Б.Дерманова / Психолого-педагогические исследования// 2018. Том 10. № 3
19. Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 266 с.
20. Дубровин, В.М. Основы изобразительного искусства Под научной редакцией проф. В.В. Корешкова. – М.: Серия «Университеты России» Юрайт, 2020. – 360с.
21. Иоханесс, И. Искусство Цвета. / Иттен Иоханесс. – М.: Д. Аронов, 2018. – С.38-40.
22. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда / Г.П. Калинина //Начальная школа. – 2005. – № 5. – С.26–30.
23. Калинина, Н.Д. Факторы визуальной коммуникации как осмысление
24. Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: учеб. Пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей / Н.А. Ковешникова. – 5-е изд., стер. – М.: Издательство «Омега – Л», 2009. 224 с.: ил.

Весь текст будет доступен после покупки