Изучение сформированности навыка употребления предложно-падежных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………………………




7

1.1 Научно-теоретические основы дефиниции «предложно-падежные конструкции»………………………………………………………………….

7
1.2 Особенности формирования предложно - падежных конструкций у детей дошкольного возраста в норме и с первичной речевой патологией..
22
1.3 Настольно-дидактическая игра как средство формирования навыка употребления предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………

30

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………………………





37
2.1 Цель, задачи, этапы и программа констатирующего эксперимента….. 37
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального деятельности……… 47
2.3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием настольно-дидактических игр…..

55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….
73

ПРИЛОЖЕНИЕ А. ПРОГРАММА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА………………………………………………………..… 78
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. ПРОГРАММА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…………………………………………………………..
79
ПРИЛОЖЕНИЕ В. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………

86
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. НАСТОЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из самых существенных проблем, которые современная лингвистика и языкознание исследуют, является изучение служебных частей речи. Они привлекают огромный интерес со стороны исследователей. Большая часть современных исследований посвящена изучению синтаксических и семантических особенностей, специфики и способов использования, а также связей между служебными словами. Особый интерес вызывают предлоги, поскольку они представляют собой уникальную часть речи, которая обладает множеством связей.

Изучение предлогов и других служебных частей речи позволяет выявлять различные языковые закономерности и явления. Эволюция языка часто проявляется в изменениях служебных частей речи. Исследователи утверждают, что служебные слова требуют особого типа описания.

Обычно такое понимание служебных частей речи основано на их противоречивом характере. Они не имеют денотативного и номинативного значения. Тем не менее, между ними существуют сложные синтаксические и грамматические связи.

Все указанные критерии полностью применимы и к предлогам. Факт того, что изучение предлогов важно и актуально, не вызывает сомнений. Предлог - это самостоятельная часть речи, в которой представлены основные типы значений и отражена основная универсальная сущность. Еще одной характерной чертой является то, что основные значения предлогов выражаются чисто, без номинативности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА УПОТРЕБЛЕНИЯ
ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕФИНИЦИИ
«ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫЕ КОНСТРУКЦИИ»
Формирование грамматической структуры речи ребенка является ключевым условием для его полноценного развития как в области речи, так и в плане общей психической активности. Язык и речь, в качестве представления языка, играют важную роль в развитии мышления, речевого общения, планирования и организации поведения ребенка, а также в формировании социальных связей.

Грамматическая структура представляет собой систему взаимодействия слов в словосочетаниях и предложениях. В грамматической системе выделяются два уровня: морфологический и синтаксический. Морфологический уровень предполагает умение использовать словоизменение и словообразование, а синтаксический уровень включает в себя умение строить предложения и правильно сочетать слова в предложении.

Термин "грамматика" имеет два значения в языкознании: он обозначает грамматическую структуру языка и науку, включающую правила изменения слов и сочетания их в предложении. Лингвист Л.В. Щерба утверждал, что грамматика представляет собой сборник правил речевого поведения. Речевое поведение, принятое в обществе, не может быть адекватным без знания правил выбора и использования лексических единиц, а также правил звукового оформления речи. Как отмечал педагог К.Д. Ушинский, грамматика - это логика языка. Она помогает дать материальную форму нашим мыслям, делает речь организованной и понятной для окружающих. В процессе общения мы выражаем свои мысли в предложениях, состоящих из слов, которые сочетаются в соответствии с грамматическими правилами. Грамматическая структура языка включает в себя грамматические средства, их распределение и взаимосвязи.

Связная речь определяется грамматической структурой речи, и недостаточное ее формирование часто проявляется в неправильном использовании предложно-падежных конструкций. Предложно-падежные конструкции представляют собой правильное использование предлога с существительным, при котором существительное изменяется по падежам в зависимости от роли, выполняемой предлогом. Согласно Н.В. Нищевой, предложно-падежные конструкции - это правильное использование предлога с существительным, при котором существительное изменяется по падежам в зависимости от управляющей функции предлога. По мнению П.А. Леканта, предложно-падежная конструкция представляет собой целостную единицу в языковой системе. Предлоги играют важную роль в организации речи и занимают значительное место в языке по частоте использования. Простые предлоги составляют 11,8% всех слов в р

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. – М.: Советскаяэнциклопедия, 1979. – 606 с.
2. Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей [Электронный ресурс] –Режим доступа:https://doc24693183(дата обращения 16.04.2023).
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2011.– 113 с.
4. Виноградов В.В. Русский язык. – М.: Русский язык, 2001. – 616 с.
5. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: В. Секачев, 2007. – 224 с.
6. Всеволодова М. В. Предлог как грамматическая категория // Вопросы функциональной грамматики. – Гродно. –2002. – С. 14–25.
7. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: в 2 частях.[Электронный ресурс] –Режим доступа: https://vk.com/ (дата обращения 06.12.2022).
8. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис-пресс, 2005.– 96 с.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
10. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Н.С Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Педагогика, 1990.

Весь текст будет доступен после покупки