Характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Понятие «обучение грамоте» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности формирования у детей основ грамоты в онтогенезе 15
1.3 Психолого-педагогическое сопровождение. Определение, подходы…………………………………………………………………………..26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. Характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 37
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 37
2.2 Особенности формирования компонентов грамоты детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 45
2.3 Обзор программы по обучению грамоте детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 53
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 65
3.1 Изучение компонентов грамоты у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 65
3.2 Содержание психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе обучения грамоте 75
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы 84
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 104
ПРИЛОЖЕНИЯ 112

Весь текст будет доступен после покупки

Данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что количество учащихся, которым тяжело дается освоение общеобразовательных программ начальной школы, составляет 22–34 % обучающихся, а 70–80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Среди таких учащихся есть дети с временной задержкой психического развития (далее – ЗПР). Проблема помощи детям с ЗПР приобрела в последние годы особую актуальность. Задержка психического развития – одна из наиболее распространенных форм психических нарушений.
Зачастую неуспеваемость в процессе обучения у детей с ЗПР способствует отрицательному отношению к учебной деятельности, приводит к трудностям в общении с окружающими способствующих формированию асоциальных форм поведения. Поэтому трудности обучения детей с ЗПР является одной из важных психолого-педагогических проблем.
Как указывают в своих исследованиях Б.Г. Ананьев, Т.В. Ахутина, Т.А. Власова, Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Н.А. Никашина, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др. успешность в обучении детей в школе зависит в основном от уровня овладения ими грамотой. Одним из первых мест среди трудностей обучения у младших школьников с ЗПР занимают трудности овладения навыками письма и чтения, так как чтение и письмо, как основные компоненты грамоты – это сложный навык, объединяющий в единую систему деятельности внимание, восприятие, память, мышление.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие «обучение грамоте» в психолого-педагогической литературе

Изучением особенностей обучения грамоте детей занимались такие ученые, как А.К. Аксенова, М.М. Алексеева, Л.С. Волкова, А.Н. Корнев, А.А. Краева, М.Р. Львов, С.В. Плотникова, И.Н. Садовникова, Д.Б. Эльконин, В.И. Яшина и др.
По мнению А.К. Аксеновой, овладение грамотой является первым этапом школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма. Являясь отдельными видами речевой деятельности, чтение и письмо представляют собой сложные процессы, которые состоят из многочисленных операций. Так, читающему необходимо воспринять графические знаки, перекодировать их в звуки, произнести прочитанное вслух или «про себя», осмыслить информацию, заложенную в каждом слове, предложении, абзаце. [1].
Рассмотрим характеристику понятия «обучение грамоте» в психолого-педагогической литературе.
Л.С. Волкова отмечает, что письмо – сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы [16].
Н.И. Гез под письмом понимает продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, связанную с порождением и фиксацией письменного текста [18].
Г.В Рогова дает следующее определение: «Письмо – это сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей» [50, с. 13].
С позиции Т.Г. Визель, письмо является знаковой системой фиксации речи, которая помогает передавать необходимые сведения на любое расстояние и временной интервал [13].
Как считает Н.В. Нижегородцева, письмо представляет собой графическое представление информации в виде букв, цифр и пр. В качестве особого типа графомоторной деятельности письмо требует объединения следующих видов операций:
? символизация, т.е. иметь возможность обозначать фонемы. Данная операция базируется на умении рисовать, исполнять задания в форме рисунков. Совершенство в рисунках можно заметить посредством отображения изменения языка графических символов. Незрелость данных навыков вызывает трудности в овладении графемами;
? моделирование звуковой структуры слова посредством букв. Данная операция осуществляется в два этапа:
1) устанавливается временная последовательность фонем, которая составляет слово;
2) происходит преобразование фонем в пространственную последовательность букв;
? графомоторные навыки. Данные навыки оказывают непосредственное влияние на письмо. Становление и развитие таких навыков осуществляется в онтогенезе наравне с формированием зрительной деятельности [45].
И.Н. Садовникова отмечает, что письмо – это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на расстояние [53].
В научной литературе выделены следующие операции письма:
1. Анализ звукового состава слова:
- определение последовательности звуков в слове;
- уточнение звуков, т.е. превращение слышимых звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки-фонемы;
- контроль со стороны речедвигательного анализатора (артикуляции).
2. Перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов.
3. «Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи: графемы переводятся в кинемы.
Далее перейдем к характеристике понятия «чтение» в психолого-педагогической литературе [11].
Л.С. Волкова указывает, что чтение – сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы [16].
Р.И. Лалаева отмечает, что чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают её [31].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, А. К. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта [Текст] : учебник для студентов педагогических вузов / А. К. Аксенова, С. Ю. Ильина. – Москва : Просвещение, 2011. – 334 с.
2. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. – Москва : Академия, 2002 (ГУП Сарат. полигр. комб.). – 206 с.
3. Алехина, С. В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики [Текст] : методическое пособие / С. В. Алехина, М. М. Семаго. – Москва : МГППУ, 2012. – 156 с.
4. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / Петр Анохин. – Москва : Медицина, 1975. – 447 с.
5. Афонькина, Ю. А. Технологии комплексного сопровождения детей [Текст] / Ю. А. Афонькина, И. И. Усанова, О. В. Филатова. – Волгоград : Учитель, 2013. – 67 с.
6. Белянкова, Н. М. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс [Текст] : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. Г. Горецкий, Н. М. Белянкова. – Москва : Просвещение, 2017. – 374 с.
7. Белопольская, Н. В. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития [Текст] / Наталья Белопольская. – Москва : Изд-во УРАО, 1999. – 146 с.
8. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / Марина Битянова. – Москва : Совершенство, 1997. – 298 с.
9. Бондаренко, И. М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : методические рекомендации / И. М. Бондаренко, А. М. Ковешникова. – Москва : Наука, 2012. – 36 с.

Весь текст будет доступен после покупки