ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ЮМОРА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ЮМОРА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы формирования чувства юмора у детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности формирования чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста
20
1.3. Специфика формирования чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы в условиях ДОО 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА ЮМОРА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55


2.1. Организация и методика диагностики уровня сформированности чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста 55
2.2. Формирующий эксперимент по организации формирования чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста …… 73
2.3. Определение эффективности использования художественной литературы как средства формирования чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста…… 79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 85
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Российское образование на современном этапе направленно на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и формирование его эмоционального благополучия. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее, и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Чувство юмора является составляющей частью познавательной и коммуникативной функцией человека, который способствует развитию мышления и интеллекта.
Объективной предпосылкой формирования чувства юмора у детей дошкольного возраста выступают существенные перемены в психическом развитии, в том числе в развитии духовно-нравственных особенностей, коммуникативных умений, умственных способностей и эмоциональной сферы. Дети начинают эмоционально реагировать на явления окружающей его среды, выражают повышенную заинтересованность к людям и их взаимоотношениям, стараются стремительно выражать свое отношение к людям.
Анализ литературных источников указывает на то, что проблема юмора интересовала и продолжает привлекать к себе внимание специалистов различных отраслей науки: 1) философов (Платон, Р. Декарт, Кант и др.); 2) психологов (И.С. Домбровская, А.Н. Лук, Р. Мартин и др.); 3) социологов (М. Мюлкей, Дж. Миллер, Дж.Г. Мид); 4) педагогов (Ш.А. Амонашвили, Е.М. Ильин и др.)
Процессом формирования юмора у дошкольников интересуется современные педагоги – С.Д. Яматова, Н.В. Микляева, А.А. Грибовская, А.И. Становая и другие. Они рассматривают методы и приемы формирования и развития чувства юмора у дошкольников в игровой, изобразительной, непосредственно образовательной деятельности.
В возрастной психологии существуют данные о восприятии отдельных жанров юмора: докучные сказки, басни (О.М. Концевая), комедии (Леруа Буссьон), серий юмористических картинок (Е. Герцфельд, Ф. Прагер); сатиры (И.Н. Назимов), шутки (Е.И. Бондаренко); непритворные шутки, несоответствующие названия для обозначения объектов и событий, рифмование бессмысленных слов (П.Е. МакГи, К.И. Чуковский, Б. Заходер, Г. Остер и др.), двигательные истории, истории с персонажами, носящими смешные имена и т.п.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ЮМОРА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы формирования чувства юмора у детей дошкольного возраста


Чувство юмора дается человеку при рождении, но начинает проявляться и развивается в раннем детстве под влиянием окружающей среды, анекдотов и т. п. Отсутствие предпосылок для его развития приводит к формированию прямолинейного характера, человек с таким крайним типом личности может иметь проблемы в социальной адаптации.
Л. Рубинштейн выделял три вида эмоциональной чувствительности. Первый – уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности, когда чувство выражает состояние организма, находящегося в определенных реальных отношениях с окружающей действительностью. Более высокий уровень эмоциональных проявлений составляют предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. Под чувством юмора подразумевается комплекс перцептивных, когнитивных, эмоциональных, физиологических и поведенческих процессов. Отсутствие чувства юмора может выступать объектом иронии [Рубинштейн, 2011, c. 134].
Существуют исследования, в которых была предпринята попытка измерить чувство юмора у разных людей и связать его с другими характеристиками человека. Оценки чувства юмора производятся с точки зрения различных научных дисциплин, таких как лингвистика, социология, психология, антропология. Существует порядка сотни теорий юмора. Многие теории утверждают, что назначение юмора в том, чтобы разряжать напряженность и стресс, а также в том, чтобы побуждать к поиску новых интерпретаций ситуаций. Согласно этим теориям, каждая шутка сопровождается нарастающим вниманием по мере ее изложения с последующей разрядкой, когда шутка высказана.
Чувство юмора определяют, как способность человека видеть смешное в рассказе, окружении или ситуации. Выделяют также способность шутить. Это тенденция человека делать юмористические комментарии либо вести себя смешно в каких-то ситуациях. Исследователи полагают, что юмор является физиологической защитной функцией [Башарова, 2018, c. 25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Просвещение, 2011. – 210 с.
2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 213 с.
3. Артемьева Т.В. Диагностика юмора у детей: учебное пособие. – Казань: Изд-во Казань ун-та, 2018. – 52 с.
4. Башарова А.Ф. Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников. // Научный форум: Педагогика и психология: сбор статей по материалам XVIII международной научно-практической конференции. – М., 2018. – С. 47-50.
5. Береговая Л.Г. Ребёнок и книга. / Л.М. Гурович, В.И. Логинова. – М.: Просвещение, 2002. – 62 с.
6. Бойко В.И. Психолого-педагогические условия эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. // Студент и наука (гуманитарный цикл) – 2018: материалы международной студенческой научно-практической конференции (Магнитогорск, 21-23 марта 2018 г.) – Магнитогорск, 2018. – С. 740-744. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35013607
7. Большой энциклопедический словарь. / Под редакцией А.М. Прохорова. – М.: Норинт, 2004. – 516 c.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М: Педагогика, 2018. – 426 с.

Весь текст будет доступен после покупки